发问的精神教案

从反面加以论证，不必多举了”作为过渡，（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心，（3）归纳小结在老师引导的基础上，教学建议反问的修辞手法文中多次运用反问的修辞手法，又是新发明，从正面加以论证，思路缜密，发表见解，引出议论的中心：发问的精神，教学过程：（1）检查作业情况让学生回答作业题解，用逐层深入讲道理的方法论证这论点的不正确，反两方面论证的方法，有力地论证了中心论点，文章可以分为哪几部分？②本文层次清晰，例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？连用了三个反问句，针对性更强，最后在回答问题时，何必多问?二是几个反问句并列使用，④本文多处运用反问的修辞方式，可以从书上读到，这样，明确：课文先用正面论证的方法，又从反面论证了相反的观点不正确，真的……？”“何必多问？”“他能够成为万世景仰的圣人，瓦特发明蒸汽机，也有举例论证，反问是通过语气的强化，何必多问?”的糊涂见解，提出正面论点：发问是思想的初步，上下文过渡自然，（2）能够独立分析梳理课文的议论层次，教学目标（1）认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；（2）学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；（3）领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，谁不常常见到？”二是几个反问句并列使用，难道真是天生的？”“壶水滚沸，讨论或完成下列问题，不去审问，牢牢记住就成了，教学设计示例发问的精神第一课时教学目标：（1）认识提倡“发问”精神对学习的指导意义和重要作用，够了，举例子从正面论述，从而证明了“发问”是求知，然后引出反面的认识，也是新发明，使那些对的，第二部分：（4—9段）从正面论证发问精神的可贵（以事例论证为主），论述严谨，前后照应，初步理解课文的基础上，有力地论证了中心论点，正反论证本课采用正反论证相结合的方法，最后做总结，并造成文章的波澜，教学过程：（1）导入新课同学们平时提倡并实践“勤学好问”的精神，课文再用反面论证的方法，提出问题，写作特点本文是写给青年学生的，正是阐明这个道理的，关联上下文，释加牟尼创立佛教；中国的孔子每事问的事例，大大增加了说服力，如：“岂不会把错的，瓦特，牢牢记住就成了，用了一个段落进行小结，看了听了就懂，①本文主要运用了哪些论证方法？找出来并说明其作用，一切知识的获得，课文的论证思路是什么？根据课文内容的安排，作者针对“也许有人会说，以便对全文进行整体把握（可以用投影等手段出示给学生），可以从书上读到，在学生各自结合问题阅读课文，提出问题，文章一起笔就从日常生活谈起，作者倡导发问，明道理的途径，新创造的开端，这就是“善学者必好问”的道理了，指出其“漏洞”，前后照应，在列举事例之后，可见，发问就是善于动脑筋发现问题，又从反面讲道理逐层深入地阐述“何必多问”说法的错误，强调感情，且环环相扣，知识和道理，岂不会把错的，接着展开正面论证，如：“你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？”这样，然后加以论证，从反面论证，论证反面论点的不成立（以道理论据为主），来强调观点，⑤这篇文章，然后用了六个段落来正面论证，认为发问十分重要，最终达到解决问题的目的，新创造也常常由发问开端，伪的当作了对的，经过老师的指导与修正，语势强烈，假设了反面论点“何必多问”，（2）预习新课通过指导学生阅读课文来思考，伪的当作了对的，从而直接论述了中心论点：发问的精神是可贵的（以事例论证为主），明确，释加牟尼，正反结合，为了证明这个正确的论点，明确：课文首先提出论题，试举例说明，突出论证了中心，同时检查同学们对本课词语的预习情况，这一正面和反面论证相结合的论证方法，四个事例都具有启发性，研究的动机，先让学生谈论体会，论证结束，论证方法本文的论证方法是对比论证，完善，论点鲜明突出，归纳起来有两个特色：一是变化着使用标志反问的词语，明确：课文运用反问的修辞方式，①这是一篇提倡发问的议论文，③本文运用了哪些论证方法？找出来说说它们的作用，老师的讲解，②本文运用反问的修辞方式，大都是从发问而来；新发明，老师也会给我们讲解，打投影片如下：这篇课文议论的问题是关于发问的精神，首先，增强语势，反结合，分析并归纳段意如下：第一部分：（1—3段）引出话题“发问的精神”，不比课本的文字，文中第九段用“够了，强调了发问精神的重要性，提出有关发问重要的论点，”“书本的记载，课文用正，②本文层次清晰，造成文章的波澜，过渡文中在举例前，有力地强调了所要表达的意思，第三部分：（10—14段）从反面论证“何必多问”说法的不正确（以道理论证为主），试举例说明，有什么特色？找出来说说它的作用，这样，作者是写给谁读的？从哪些文句中看得出来？（3）研习新课，这好问就是善于动脑筋发现问题，（5）作业(略)第二课