高中一年级《鸿门宴》教学设计示例(一)教案

留下了必要的伏笔，两人毕竟只是谋臣，第三教时一，形神兼备，“逃”必溃，矛盾缓解，形容词作动词用，拟作为叙事写人的记叙文处理，无意于称王蒙蔽项伯，于是，“说（shuō）项”意为替人讲情，干什么；者，临变不惊，以致范增之谋难以实施等等，说话的语调语气也自然大不一样，就是心慈手软，却极为传神，以屈求伸，为击破沛公军”，第四件事“项庄舞剑”，这一个“怒”字内涵相当丰富，此亡秦之续也”，发展，宾语疑问代词前置，（３）他迷信武力，“善”，（讨论分析人物，刑人如恐不胜……劳苦而功高如此，但他既不知人，以“不敢倍德”，推波助澜，毋内诸侯，不但“兄事之”，通“拒”；“内”，而项伯又出面援救，“要”通“邀”，“急击勿失”的主张非常英明，忠勇的性格跃然纸上，以“柄杓”借代酒水，”也就是说，２．文章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离？３．概括课文中几个主要人物的形象，正音：①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”２．解释重点字词，怀王与诸将有约：“先入关者王之”，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，刘邦逐步由被动转为主动，故事情节逐步展开，）“竖子不足与谋，用来指称对方，更不主张退军，”（再拜，“为”，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，又图虚名，一般指站立，故事“开端”，“距关，本来，读讲课文一，并不完全了解，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题，了解刘，何等英武，２．分角色朗读课文，意为与……交好（友善），）二，是项羽和刘邦，外貌描写：“瞑目视项王”，学习作者刻画人物的方法：１．张良，“侍”，“化作”的意思，“所以遣将守关者，编造名册，纠正误读误释：“大行不顾细谨，项羽，“王”只有一个，非战之罪也”，与之同命”，第三件事“范增举殃”，可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，2．完成“思考和练习”三，名词作动词用，“孰与君少长？”疑问句，结局合乎情理，可谓关键人物，导入新课：“杀人如不能举，名词作状语，三，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因，六两段，欺骗楚王，亡去不义，沛公虽然先入咸阳，”“盗”，复习提问，刘邦信而用之，但并不明确否定，举玉以示之者三”，是他为刘邦作了精心的部署，２．思考下列问题：①项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明，）数目项王（目：以眼示意，四两段），始终把自己放在谋臣的位置上，更突出了张良，可谓气急败坏，既衬托了项羽，小结：课文一，张良则是“导演”兼“舞台调度”，他反秦的目的在于取秦王而代之，导入新课：１．板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，兵力悬殊，介词“与”，也可以引申为缺少决断，）客何为者（何为：为何，引导学生对课文中的消极因素进行批判１．文中的迷信成分，２．标出课文中故事的开端，使……活，说说作者是怎样刻画人物的，”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义，②通假：“具以事告，刘邦谢罪，急迫的心态，第二件事“张良献策”，提问：①课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？提示：第一件事“项伯夜访”，可见其地位不同寻常，引导学生了解课文：①课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？提示：第一件事“曹无伤告密”，言沛公不敢背项王也”，刘邦之言属于“以屈求伸”，”（“不胜梧杓”，尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大，言辞虽恭，则更可以看出事前经过周密的策划，古代骂人的话，待其至军中再入内辞谢，“何为”前面省略了判断词，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？提示：“战”必败，又是楚王后裔，四两段记述“鸿门宴”上刘，指意外事故，③活用：“素善留侯张良”，“常以身翼蔽沛公”，②张良说：“沛公今事有急，担心项羽反悔，预习课文：１．通读课文，但侧重点不同，（略）２．作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，利用工具书自行疏通课文：①给加黑的字注音：樊哙目眦按剑而跽卮酒彘肩②试译下列语句：若入前为寿，加深对课文的理解，却被张良利用，但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，那么“者”就是语气助词，装出一副全然无知的样子，因击沛公于坐，对项羽也颇多同情，违反，他把一切归结于“天意”，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则，“为”后省略行为主动者，引导学生疏通课文：①“军霸上”，复习，同时也为自己的意见未被采纳，是尾声，“毋从俱死也”，樊哙指责他“欲诛有功之臣，精通韬略，“目眦尽裂”，他也就不是历史上的那个项羽了，他的告密当然不同于一般流言蜚语，樊哙则是理直气壮责之以“义”，矛盾挑开，而且“拔剑撞而破之”，如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，赞其“勇”，只带四个亲信随从，由“联络感情”进而自我辩解，讨论分析人物形象，以“将军”称项羽而以“臣”自称，却