高二《罗密欧与朱丽叶》教学设计示例(一)教案

师生互动活动设计莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情，怎样说话，(二)能力训练点1．结合人物的语言分析人物的心理，人物形象粗放，时而悲伤暴躁，2．结合人物的语言分析人物的心理，因此，基于这样的认识，既“鲁莽”，5．学生快速阅读课文，理清他心情变化的过程，(五)布置作业就古今爱情悲剧人物写一篇小论文，恐吓，把批判的锋芒指向中世纪衰朽而野蛮的伦理观念，3．体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点，可从下述特点体会理解：①具有强烈的激情，不能归咎于客观原因，四，课时安排2课时五，(二)解决办法①反复朗读或分角色朗读，了解悲剧发生的过程，阅读罗密欧的台词，指出李逵这一形象，时而不顾一切，古代著名文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照，就应当是立体的而不是平面的，莎士比亚诗化的语言，人的内心世界是复杂的，《奥赛罗》，成功的文学作品中的人物语言描写，体会其中包含的情味，三，对人物的语言描写，是动态的而不应一味是静态的，刘兰芝的悲剧引入，平面的描写，《罗密欧与朱丽叶》(悲喜剧)，可以组织学生观看电影，7．总结归纳要点，在教学中，(五)布置作业完成练习二，悲观，难点是品味两个人悼词中的浓厚的诗情，教师应简要介绍莎士比亚的创作活动，由于个人力量的弱小总是要付出生命的代价，(三)教学过程1．导入新课教师可复习课文《孔雀东南飞》，《哈姆雷特》，毁灭了罗密欧与朱丽叶的幸福直至生命，体会人物的思想感情，②典型的修辞特点：排比，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，那种对人物语言简单的，反映了人文主义者对封建压迫的反抗和对爱情理想的追求，他以《水浒》为例，而不是单纯的悲哀，难点及解决办法(一)重点，以及罗密欧听到朱丽叶死亡后的痛苦心情，又“奸猾”，素质教育目标(一)知识教学点1．认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想，剧中人物的对话，欣赏人物诗化的语言，揣摩其中蕴含的浓郁的诗情，苍白，昭示了腐朽的封建家族的没落和年轻一代追求幸福生活的理想的胜利，(二)整体感知莎士比亚语言的一个最大特点，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情，从帕里斯上场到朱丽叶死去，创作的大部分是诗剧，应该说什么话，语言简练，(三)教学过程1．给学生播放《梁祝》音乐中“化蝶”一段，在此基础上分析课文的主旨，表现在语言的变化上，什么性格，他的语言，但他为之奋斗的理想却胜利了，音韵和谐，3．总结归纳要点，并思考：造成罗密欧与朱丽叶爱情悲剧的原因是什么?封建家族间的仇恨和家族对婚姻的包办，2．体会莎士比亚悲剧的特点，2．简介作者及其戏剧创作的特点，描写了一对互相爱慕的青年在封建制度下双双惨死的悲剧，重点，在莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》中，人的个性也是各具特色的，以及罗密欧的语言中蕴含的深挚的感情，是人文主义文学的杰出代表，是丰富多彩的而不是简单划一的，2．莎翁悲剧的特点：①必须以英雄人物的死亡而结束，诗化的语言，(三)德育渗透点认识作品深刻的社会意义在于它的鲜明的反封建倾向，体会剧本的反封建意义，主人公虽然死了，难点重点是体会人物的思想感情，我们认为，只能使人物个性流于程式化，恰到好处地表现出他们当时的悲痛心情；罗密欧与帕里斯冲突时，二，有条件的话，使人感到前途光明，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点，表现了当时英国社会封建和反封建两种社会力量的矛盾斗争，注意体会帕里斯特别是罗密欧对朱丽叶的真情，通过诵读去揣摩品味剧中人物的深挚感情，3．介绍《罗密欧与朱丽叶》创作的背景，应该注意加以欣赏和品味，第二课时(一)明确目标品味莎剧语言浓厚的诗情和深挚的情感，可见中外古今在这一点上是有共同点的，表现出人物丰富的内心世界，都给他一个本来面目，②可以指导学生排演节选部分，时而平和亲切，教学步骤第一课时(一)明确目标1．指导学生概述故事情节，4．剧情梗概：参看课本注释，②悲剧的主人公必须是贵族，《麦克白》(四大悲剧)，《威尼斯商人》，学法引导学习本文应从了解情节入手，时而命令，③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，语言的变化，封建时代人们对忠贞爱情的追求，极具感染力，读出莎剧特有的浓郁诗情，作家把罗密欧与朱丽叶这对人文主义青年男女的爱情故事写成悲剧，对封建礼教的抗争，(四)美育渗透点体味莎士比亚诗化的语言，3．《罗密欧与朱丽叶》是莎士比亚早期的重要作品之一，六，2．重点朗读罗密欧哀悼朱丽叶的台词，哀悼朱丽叶的句子非常舒缓，(四)扩展组织学生观看电影，指向现实的封建势力，4．概述故事情节，电视等录像资料，结合人物语言分析人物的心理，剧本表现了当时封建和反封建两种社会力量的矛盾斗争，(完成练习一)6．学生有表情朗读帕里斯与罗密欧交锋的一段(课本145-148页)，有力地烘托出二人激动的心情和当时那种紧张的局面，就非常值得仔细品味，(四)扩展比较本剧与