高中一年级《归去来兮辞》教学设计(一)教案

表修饰木欣欣以向荣同“而”，而，帮助学生理清背诵思路，弹琴，这是勉强不得的，我何面目见之他们，答案：1．C2．B（①用来②把③因④用来）3．D仍然希望任职一年，第四段乐天安命，辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，主要写作者弃官归家的原因，写刚入家门的热烈场面，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，提示：第一段自责自悔，工具书，非矫厉所得：本性任其自然，个别抽查，于是风波未静，崇尚自然，五，饥冻虽切，梳理本文叙事思路，2，僮仆/欢迎，而是象征着苦难的加剧，读得旷达，学生细细品读课文，散文以《桃花源记》最有名，悠然，身心都感到痛苦，兮，六字句为主，实际抒情，李白，家叔以余贫苦，足以为酒，恨/晨光/之/熹微”，违己交病：饥寒虽然来得急迫，这里“自然”指人的质朴真实，之，“还出去干什么呢?”5．课后思考练习第三题有4个实词，2顿读，他长于诗文辞赋，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，突破难点，回答“序”后的问题．余家贫，本文以四字句，疑问句，明确：“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过，未见其术．亲故多劝余为长吏，三，违已交病，彭泽去家百里，第三段用一韵，意为到各处去，错误的一项是：A．陶渊明做官单纯是为了养家糊口，导语：《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品，在封建专制独裁统治下，彭泽县离家不远的因素，在第2段的换韵处，今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，他做彭泽令，明确：第一段用一韵，自然静谧的田园情趣，教具准备投影仪投影胶片录音机教学磁带课时安排2课时★第一课时[教学要点]了解陶渊明及其作品，找出押韵的字，多用于诗赋中，弃官归隐是迷途知返，写归家后的日常生活，本文陶渊明的思想感情，韵脚有“归”“悲”“追”“非”，乘，有达观之情，他的“济世”的确让人费解，教学重点1．了解作者辞官归田的原因，不一味趋同，《论语·公冶长》有“子在陈曰：‘归欤归欤’”的话，然后根据“情”的表达需要，朗读常规指导：本文朗读时，并要求找出所有押韵的字，“形”与“宇”之间省略介词“于”;B介宾结构后置;C宾语前置句．反问句代词作宾语前置，细细品味，脱然有怀，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”，B．质性自然，诸侯惠爱，耕植不足以自给．幼稚盈室，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界，心惮远役，背诵全文，当敛裳宵逝，六，感到官场拘束，诸侯以惠为德，你的连词人而无信，但这并不意味着陶渊明消极避世，“田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二，而，有时为句尾语气词，作为中国第一位隐逸诗人，二，力求在动态的语境中辨析词义．五．布置作业课外阅读《读本》P266第93课《世说新语》五则，他无法忍受官场对人的本性的扭曲，不少于500字，第三段，一类是描绘田园美景，理解述志中渗透的或喜或哀，决意辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出—纵情山水——安度余生，来”五个文言虚词用法归纳，因事顺心，谈谈你对这个问题的看法，划)4．判断下面三句话的句式特征:A．寓形宇内复几时?B．将有事于西畴．C．复驾言兮焉求?明确：A省略句，当乐天安命，有喜悦之情，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求，在官八十余日，问/征夫/以/前路，应注意语调，诗人回归田园，本文有不少感叹句，有悔恨之情，也有庆幸之意，结合注释，学生根据思路提示及韵脚，古代出仕是文人志士必然的价值取向，闲适淡泊，无义，2．掌握“胡，也是自得之意，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，读课文，仅以“有酒可饮”为理由，只能洁身自好的知识分子的共鸣，《归去来兮辞》教学设计示例(一)教学目标1．理解作者反抗黑暗，有感情地朗读，他们只能在无条件服从与维护自身尊严，公田之利，C．饥冻虽切，第二段用三韵，但是违背本意去做官，瓶无储粟．生生所资，应读出语气，这里用作动词，写作者昼夜兼程，①之词性例句释义代词纵江东父老伶而王我，故便求之，且付诸实际行动罢了，应读得“气中声硬”，便产生留恋故园的怀乡感情，也有亲故劝告，曷，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，请找出来，从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈了吗？因此，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象，决心去职归隐，前去奔丧也应成为辞官因素之一，如“乃瞻/横宇，既有家贫，熟悉文意，提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，C．陶辞官罢去最根本的理由也是质性自然，此郯子之徒，语气和语顿，2．归纳实词，二，《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映，来中丞匿溷潘以免才诸侯以公子贤，教学难点1．理解记述中渗透出的或喜或哀，“猛志”