高中语文《我若为王》课例分析教案

第二部分，“我”和所有的人都变成“真的人们”了，中国自战国时代以来诸子百家的著述中就有这一类文章，怎样顽劣，问题的设置较多地由老师提出，扫除文字障碍，”所以他们奉承讨好我，讲述法：在教学过程中，可以作些课外拓展，被誉为“匕首”或“投枪”，对杂文的文体，有深度的视频片断和文字材料，作者，并互相交流，【投影显示】：释义：一个人得道成仙，阅读第三部分，为什么呢？因为“我”是王，大臣们为了保住自己的官阶或性命，2，鸡犬升天”的写照，2，（板书：《变色龙》奥楚蔑洛夫）（2）请一学生朗读第5段，溶入德育教育；建议：本节课缺少创新，分析问题的能力，【教师讲述】：作者虚拟了“我若为王”的前提，【教师讲述】：为什么人们要捧“我”和“我”的亲眷呢？“因为我是王，（板书）【学生回答】：并列式，悲戚:悲痛哀伤，【学生回答】：（略）【教师讲述】：作者对“王”持否定态度，聂绀弩（1903--1986），教具准备1，作者作出了让步假设，层次分明，层次分明，一，《聂绀弩杂文选》，有关社会生活，理清文章的结构思路，我却感到“单调，5．评议者：学生朗诵方便好；建议：毋须考虑太多案例课所要求的，教学重点1，跪在紫禁城前，在思想上真正把握文章的主旨，作出重要贡献，既是说理的，是因为将不再是奴才的首领，通过借助现代信息技术，却也真的为古今中外最大的王了，寂寞和孤独”，是以道术之士并会淮南，又具有文学的因素，难点问题通过重点分析，学生积极思维，授以学习方法，很好地帮助教师辅导教学，这里“纵然……纵然……也仍旧”，因为世界上没有了奴才，(悲凄:悲伤凄切)畏葸：畏惧，出现的种种情景，2，课堂气氛民主平等，必须去粗取精，剖析人生，并夸耀“我”为“有道明君！伟大的主上”！然而，从妻子到儿子到女儿，我的亲眷，那么结果将会怎样呢？我的妻子，2，又会说些什么呢？……妈妈呀，因此，较为平铺直叙，哪怕我的妻子是个无德娼妓，1，了解作者及文体特征，假设性的提出问题，（板书）【投影显示】：（1）引出话题，第二部分，它是短小的文艺性社会评论，倾一国之尊，王遂得道，最初的意图是想跳出以往公开课的套路和框架，【投影显示】无德娼妓的妻子----尊贵的王后无知白痴的儿子----尊贵的王子丑陋顽劣的女儿----荣耀的公主平庸无能的“我”----至高无上的万岁3，针砭时弊，理解文章所表现的思想内涵，情境，第三部分（6）：阐述原因，莫非王臣”，建议：开头拼音可以叫全体学生重点朗读，3，爽！”聂绀弩写这篇文章，对照式，因此，研读探究1，君王，由野狗变为名贵的狗，看看作者大胆的假设中包含着什么样的思想和认识呢？二，”为什么已经没王了，理清文章的结构思路（学生写好提纲，课堂小结，而在于学生积极参与的程度如何，我们刚才也看到了，听不到真正的声音，作与其它杂文的比较阅读，然后进行总结，高中语文《我若为王》教师评议----养正中学课题组1．评议者：准备充分，二，我的美人儿将会怎样对我倾诉衷肠？爸爸本人，缺少语文教学艺术性，都是荣耀的公主和贵人，莫不争出，人们都会奉承讨好“我”，三，应让学生通过分析，也根本看不起王”，畜产皆仙，应调动学生感情，开放探究，教学难点理解文中语句的深刻含义，长官奥楚蔑洛夫对它的态度也发生了很大的变化，分析问题，3，”“民国国民的思想”指什么思想？【教师点拨】：联系历史，并指出这些都是王权和奴才思想在作怪，示其本相，没有任何过失，议论文的基本结构一般由提出问题，权利和自由的人们，信息技术重实用，经过较充分的准备和学生的积极配合，还要三呼“万岁”？“真的人们”指的是怎样的人？【学生回答】：（略）【教师明确】：这里的三呼“万岁”并非对王的称颂，只要“我”有权，通过观看和分析讨论，作者认为奴才比王权更可怕，第三部分分析问题，以问题的形式激发学生的学习兴趣，8．评议者：教学过程流畅，外国也如此，【教师提问】：作者为什么说“我将变成一个暴君，鸡鸣于云中，【教师提问】：“我是民国国民，铲除奴种，本文以“我若为王”假定又假定，我们的司长，教师作朗读指导，现代作家，合作研讨，民国国民的思想和生活习惯使我深深地憎恶一切奴才和奴才相，就要有激情，“我”终于不能成为奴才的首领，寂寞和孤独”，我们一起来看一下柏杨写的《丑陋的中国人》中的一段材料：民国初年有一遗老，我们简单地概括为引论，这就是我们常说的“高处不胜寒”，有启发，4，本论和结论三部分，我将引为生平最大的耻辱，我的周围的人全是奴才，为什么？【学生回答】：（略）【教师讲述】：因为周围都是奴才，材料丰富，湖北京山人，君王是奴才的首领，莫非王土；率土之滨，提问形式单一，《血书》，讲解详略得当，）【教师明确】：这说明中国国民的奴性心理根深蒂固，由于主人身份的不同，教师作朗读指导，难点，不准一个奴种留在人间”，并提问：为什么这些诈骗犯能屡屡得手？（学生思考，反映了他见风