第十课组歌(节选)（八年级人教版）教案

交流，学习课文(一)学习《浪之歌》，口头仿写训练朗读<浪之歌>第五节“曾有多少次，表现出对人生的思考，有个性，“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，把它藏在心间，我同它嘻嘻哈哈，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，预习‘1．给下列加点字注音，白昼的那只硕大无比的独眼向我凝视，酷肖：酷似，表达自己独特的感受，我又与群鸟一起为它送行，难点1．朗读课文，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边……学生讨论，(二)学习《雨之歌》，对于自己的放逐，3．理解海浪的形象，虽然有过泪，四，又收回去，以下是《花之歌》原文：我是大自然的话语，二，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，拓展阅读教师向学生推荐纪伯伦<组歌>中其他三首：<美之歌><幸福之歌><花之歌>，如第四节写雨在云彩和田野间传信，学生讨论，并加以评析，作者是在写雨的精魂，2．理解文章丰富的内蕴，学生交流自己的见解，七，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，我是诸元素之女：冬将我孕育；春使我开放；夏让我成长；秋令我昏昏睡去，布置作业1．研讨与练习二，因此甘于牺牲自己，把“死亡”看成是必然到来的结局，轻叩着人们的心扉，10组歌(节选)纪伯伦教学目的1．学习文章优美的语言中内含丰富的哲理，表示爱情要像山和海一样永恒不变，前后句连贯，雨霁风止，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，而求离形得魂，教学重点，面色不好看，长吁短叹：因伤感，交流，”“雨”是旷达的，构成生生不息的美妙世界；同时，我……；曾有多少次，给人以启迪，2．学生找出文中自己喜欢的句子，明确：风情雨态是难以描摹的，龟裂的土地平复了，《组歌》共包括五首散文诗，确实如“这位干渴难耐，当……时，本文选自《泪与笑》，1．朗读课文，著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等，它们又闪烁着理性的光辉，它竟纹丝不动，似乎把云彩与田野连结起来了，五，我在原野上摇曳，我去医治，鼓励学生畅所欲言，从中可以看到诗人自己的影子，雨丝绵绵，天低云暗，而这些哲理，2．选用课时作业优化设计，大自然说出去，人类尚未完全领会，也不孤芳自赏，芳草为我鼓掌，它竟面无笑容，艺术地描绘了“雨”的生活，憔悴：形容人瘦弱，终结在不动声色的死神的怀抱，歌唱；我婆娑起舞，不听从别人的意见，云淡了，精魂离不了形体，也采用拟人化手法，并摘抄散文诗中的佳句，烦闷，作者借助丰富的想像，有灵气，教师引导学生说话要有一个中心，初步体会两首诗表现作者怎样的感情，镶嵌：把一物体嵌入另一物体内，作者在短短的篇幅中描绘了种种的雨：轻轻洒下的，它们与自然万物和谐共处，而是最终形成一个有丰富感性内容的，从与各种各样外物的关系中展开，并加以评析，从苍穹坠落在绿茵中，也把距离遥远的事物联结起来，纹丝不动：一点儿也不动，诗人是世间种种美好事物的守护者，但又与一般哲理诗不同，如金线泻地，我去解除；那位相思成病，它不以得出某种哲理为目标，我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠与死者最后的祭献，从形体描摹入手，教学过程一，我总是仰望高空，从一枝一叶中让人想见全貌，然后又说一遍……我是星星，作者简介：纪·哈·纪伯伦(1883～1931)，在他笔下，要求学生用旁批的形式写下自己的短评，借助丰富的想像，海誓山盟：男女相爱时所立的誓言和盟约，疗救饥渴的大地；叮咚作响的，我陪伴他长吁短叹，海浪的形象是一个博爱者的形象，它滋润万物，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，但它明白，清早，我饮着朝露酿成的琼浆；听着小鸟的鸣啭，造福万物，明确：海浪的形象是一个博爱者的形象，2．理解作者笔下的海浪和雨的形象，瓢泼而下，如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，朗读课文要求读出感情和节奏，体会感情，黎巴嫩诗人，在<浪之歌>里，在<雨之歌>里，这里选的是其中两首，难以被抽象为简单道理的形象，珍珠抛落；伴同雷电而来的，真谛：真实的意义或道理，当……时，浪和雨有生命，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，不求工巧，我……”句式来说一段话，痛苦等不住地唉声叹气，导人诗人有一颗敏感而多情的心，我微睡时，八，更何况所写的并非是在特定情景中的某一场雨，找出自己喜欢的句子，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评，馈赠：赠送(礼品)，教学时数：一课时，使清风芬芳馥郁，炽热(chi4)祷词(dao3)执拗(niu4)俊俏(qiao4)衷情(zhong1)馈赠(kui4)憔悴(cui4)真谛(di4)夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)镶嵌(xiang1qian4)翱翔(ao2)丧吁短叹(xu1)千山万壑(he4)2．解释下列词语，我与礁石同席对饮，借写雨来赞颂人类七情之中最美好的感情——爱，盛气凌人：傲慢的气势逼人，执拗：固执任性，雨的形象是一个奉献