第二册鸿门宴教案

”“公岂敢先乎？”“固不如也，【第１课时】【课题】鸿门宴【教学目的】１，”２，处变不惊，提问：（１）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？提示：第一件事“项伯夜访”，预习课文：１，布置预习１，讲读【教具】投影仪【教学过程】一，体会慷慨悲凉的意味，释疑解难，”（２）通假：“具告以事”“要项伯”“距关，四，二两段第一段：１，他何处不及张良？【第２课时】【课题】鸿门宴【教学目的】１，“怒”字包含了什么内涵？提示；（略）第二段：１，范增举珏，朗诵《垓下歌》，形势一触即发到出现转机，伤其“信”，提示：（略）４，了解“”斗争的起因，【教学重点】疏通课文一，５，提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：２，完成“思考和练习”三，从而引出”樊哙闯帐“，提问：刘邦谢罪是否诚心？提示：不诚心，２，成分省略等语言现象，经过，铸成大错，提问：课文插图是否有不妥处，教师串讲课文，指名讲述第三段的内容，“舞剑”发生，刘邦重在辩解，项庄舞剑，衬托了项羽，２，学生自读课文一，提问，指名认读生字（见预习作业），外貌等方面浓墨重彩写樊哙，为后来事态演变作铺垫，由矛盾挑起，自读课文三，四，小结：这两段记叙了几件事，矛盾挑开，简析《垓下歌》，成分省略等语言现象【教学重点】疏通课文【教学难点】同上【教法】讨论，项的斗争，终放虎归山，读讲课文三，（与刘大惊失色对照）２，四段记述宴会上刘，二段【教学难点】同上【教法】讲读，引导学生疏通课文：（１）军（）霸上王（）关中（２）说（）项羽（３）成（）五彩为（）龙虎３，樊重在责之以义；策略上不同，讲读课文一，项羽惟恐担“不义”名，利用工具书自行疏通课文２，成语是“项庄舞剑，疏通文字２，但侧重点不同，分析，封府库”（４）特殊句式：“具告以事”“谁为大王为此计者？”“所以遣将守关者，分角色朗读课文，四两题，结局与尾声３，指名试读课文，导入新课１，标出故事的开端，解释下列词语：从（）百余骑（）数目（）项王且为所（）虏客何为者（）二，是情节发展的关键，３，了解“鸿门宴”斗争的起因，意在沛公”，”留饮“是精心策划的阴谋吗？提示：不能认为是，提问：项留饮，达到高潮，经过，六段，布置作业１，不用范计，备他盗之出入与非常也，这一变故是范一手导演，矛盾进一步激化，找出依据，”项庄舞剑“在情节上有何作用，矛盾出现转机；二是“张良献策”，四段第三段：１，故事开端；第二件事：范增进言，读出人物的不同情感与心态，要他除刘，提问：“樊狯闯帐”是高潮，矛盾缓解，危机四伏，情节已缓和，刘邦谢罪，形势再度紧张，险象环生，师生共同订正，士气不同，“逃”必溃，推波助澜，教师巡视，对情节展开起了什么作用？提示：第一件事：曹无伤告密”，项默然不应，由于没羽的支持，正音：（１）王（）关中（２）说（）项羽（３）好（）美姬（）（４）为（）击破沛公军２，疏通课文，为后人留下何成语？提示：项留饮，刘邦，范增一再暗示项，２，该如何看？提示：（略）３，检查预习情况：１，从哪几方面刻画这一人物的？提示：从语言，显示张的沉稳机警，发展，情节迅速发展，思考下列问题：（１）项羽最大的弱点是什么？举例说明（２）范增之谋为什么不能得逞，指名朗读课文，故事推相高潮，课堂练习：１，迫于形势不得不如此３，二段，终不了了之，演出”舞剑“一幕，介绍时代背景，留下必要的伏笔，三，樊哙闯帐，联系课文说说古人的“义”，兵力悬殊，２，行动，要求明确交代所记之事，又加伯援救，樊是“以攻为守”小结：三，４，情节逐步展开，高潮，自读课文五，刘言是“以屈求申”，自行疏通课文２，（２）项羽接报大怒，樊与刘讲话只语句变化有否区别？提示：二人讲话中心大体一样，意思是人们表面上做某事心中却另有所图，张过人之处在此，引导学生了解课文：（１）课文第一段记叙了哪几件事，通读课文，学生自由朗读课文，可见并未经策划，２，讨论课文内容，概括课文中几个主要人物形象，复习“楚汉相争”的历史二，毋内诸侯”“不可不蚤自来谢项王”（３）活用：“素善留侯张良”“臣活之”“吾得兄事之”“籍吏民，解释重点字词，（２）张良与项伯皆谈到“义”，讨论【教具】投影仪【教学过程】一，三，损其“威”，四两段，更突出了张良，了解词类活用，复习旧课，第四段：１，提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？提示：“战”必败，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：（１）古今歧义：“备他盗出入与非常也，了解词类活用，疏通课文，第二册鸿门宴　，