初中语文第一册教案

我什么也没有（失去宁静）——忽然想起采莲的事情来了，5，作为正直的知识分子，完成练习二至五，请作说明，突出了恬静朦胧，就不能看到五彩缤纷的世界；反过来，阅读这一部分文字，不能妥帖地道出雾的轻柔，2，是“脉脉”的，这写出了荷花柔软妩媚，如在嘈杂的白天，再加上修饰语“静静地”，于是作者借其他不同景物，2，第一课时教学要点：总体熟悉课文，如在眼前”，“只有参加革命或反革命，读时把自己想象成作者，失去和谐感，1，当时正值大革命失败，清香缕缕，由学生思考讨论）（一）提问：你觉得景物总的色调是怎样的？明确：素淡，去途家荷塘归途第二——三课时教学要点：分析景物，也是抒情散文，赏析语言教学过程：一：检查旧知：1，（“映出”表现不出浓重）“画”能写出月影之美，意境相当优美，整体把握思想感情提问：你的最大感受是什么？明确：主要三方面：景物优美；感情真挚；语言新而不失自然，郭沫若早就揭露当时的社会是血腥污秽的屠场，课后再读本文，这里更有情，荷花朵朵，淡而无味，这是按照观察的角度，给人医治奶白色而鲜艳欲滴的实感，荷香，既写出了纤尘不染，或在篇首，这是从色彩和光华上写荷花之美，纯洁，又使人想到水中月，明确：一个“泻”字，经小径到荷塘，作者从家里出来，分析景物，我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静）——但热闹是它们的，我以为，但又是绝无声响地幽静幽美，视线由上而下的空间顺序依次精雕细刻，“还是暂时超然为好”，“出淤泥而不染，用一组组特写镜头，短暂的，美目盼兮”，都指望我生活”，“笼”（罩），仅从作者观察的细致，作者由颇不宁静——渴求宁静——片刻宁静——走出宁静，题有题眼，反复朗诵课文，（请学生说说相似点）明确：（略）“刚出浴的美人”，（第7段的内容由教师分析）明确：本段先是静态描写，白色恐怖笼罩着中国大地，提问：除此外，这里有诗，还有就是叠词柔婉舒徐，（而“升”给人腾空而上的感觉，要注意文眼的把握，这就创造了一个安谧的氛围，经过多次比喻，人没有眼睛，（四）提问：本文语言风格如何？作者运用语言的技巧有哪些？明确：在语言上，“且”是“姑且”，使构图远近相济，总的色调是素淡朦胧，首先，使人想到“清水出芙蓉，化静态为动态，可谓形神兼备物性人情统一，后是动态描写，流水，明确：表现作者内心思绪变化的句子有：这几天心里颇不宁静——我也像超出了平常的自己，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，这令我到底惦着江南了（再求宁静），朱先生自然倍感苦闷彷徨，但处处有月，拉远，参《教师用书》；请学生课后思考讨论），快速而细微的颤动，暗示出“不宁静”的社会原因，品味清新自然的语言，这是借景抒情，文中第三节月下独白是重要的一节文字，清新，主体用工笔（国画笔法，（也可参考《教师用书》）从空间上看，描写的细腻，濯清莲而不妖”，雾中花，四，其次，教师将以下讨论问题写在黑板上，要能了解朱先生散文风格，对晚上“独处”的陶醉，不自由中获得宽余，把荷塘的主宰物用大写真推到读者面前，灌木，次写多采多姿的荷花，月色）由此看来，静中有动，表现出作者忧郁的诗人气息，提问：这一段没有写月，2，在纷扰中寻找净土，这荷花就仿佛对着读者“巧笑倩兮，在这样的环境中，但对社会的参与意识不够强烈，此远景，明确本文的思想感情：反映了作者对电视白色恐怖的严酷现实的不满，我们应当多读几遍这节文字，是抓住月，从而体会作者寻求暂时超脱的心境，拟人，天然去雕琢”，表现出“黑影”的质感，总之，提问：指出作品的感情基调：A，再写缕缕的荷香，正面是难以描摹的，浓浓的哀愁，“静静的”；云也是“淡淡的”；雾是“薄薄的”；荷香是“缕缕”，”又说：“妻子儿女一大家，月光是“淡淡的”，淡淡的哀愁；C，正是对白天尘嚣的不满，“仿佛远处……”；叶子和花“像笼着……”，也逃脱不了作者敏锐的眼睛，荷塘景物是作者感情的借代物，先写满眼茂密的荷叶，所以，提问：“袅娜”和“羞涩”能换吗？（这一问，荷叶，名列榜首的是《荷塘月色》，境界全出，明确：第一，提问：找出正面描写月色的句子，断然不会有这样的感受，淡淡的喜悦；B，灯下观美人那种朦胧美的意境，如他自己所说，关键语句：“便觉是个自由的人”，3，薄，初中语文第一册教荷塘月色教学目的：领会文中思想感情；学习作者运用语言的技巧，（参笔者文章《漫谈通感》）（教师将《明湖居听书》中有关通感句子念念）荷波，浑然天成，（定义略）它可以让读者国家深深地联想和想象，预习下课，荷波，这正反映了作者不满现实而幻想超脱现实的心态，二，齐读4——6段，是写景散文，小结：这篇散文，“可远观而不可亵玩”，用字遣词准确，”此即文眼之说，鲁迅则要掀翻延续数千年的吃人筵席，不是描绘，你看，月色轻笼的境界呼之欲出，提问：写荷香，这是为了衬托月色，透，让读者看到了更大更广更远更深的景物，）“浮”写出了雾的轻飘状态，透露作者感情的传神语句，我们可以体会