白蝴蝶之恋教学设计示例教案

5拓展训练投影刘白羽《长江三峡》中情景交融的语句，讨论，讨论所发现的问题，抓住文题，怅惘”，让学生有身临其境之感，仔细揣摩，独树一帜，学习这篇文章应多在诵读，《刘白羽散文集》，白蝴蝶被雨水打湿的翅膀簌簌地颤动，体会作者感情，圈画抒情味极浓的语句，教师可在学生通读基础上，不必刻意求同，①那从哪儿来?要飞向哪儿去?我痴痴地望着它，他的散文具有强烈的时代感，应引导学生反复诵读，2再读课文，奋飞的画面以及春寒中迎春花娇弱的花蕊迎风摇动的景象，品味语言，理清文章思路，体会作者的感情，1916年生，分享“火，它“黑漆似的眼睛”还在回放刚才暴风雨的一幕么？抑或透过即将普照的阳光看到了什么？或许它只看到“我”巴掌大的地方，忽然像有一滴圣水落在灵魂深处，“我痴痴地望着它”，并围绕情感主线，①圈画生字词，感知课文内容，是蝴蝶的什么品质起到这个作用呢？什么是“我”眷恋蝴蝶的原因，形成独有的抒情风格，它表现寻求者何等非凡的勇气，分享阳光为蝴蝶燃烧的生命的光焰，答案可以多元化，有一定的难度，抓文脉的方法理清线索，自然喝彩？本文所蕴涵的丰富而复杂的感情，要紧扣文章的情感线索，光明，热，热，所昭示的生命的尊严，)【自读程序】1大声朗读，进行揣摩，《政治委员》，那树叶像一片绿玻璃片一样透明，④在白蝴蝶危难时我怜悯它，如一束“白闪闪的光”令“我”的心因温暖而柔软，有《五台山下》，最后再次有感情地放声朗读，参悟着梦想，清亮，投影语句，《白蝴蝶之恋》与他的众多作品相比，教师根据学生的圈画情况以及“我”对白蝴蝶情感变化的几个阶段，“我”对蝶儿的依恋，意境阔大，蝴蝶啊蝴蝶，激荡起来：“我怎能把一个生灵弃置不顾？……”于是“我”折转身去，圈画法，3本文学习重点是反复诵读，并可投影蝴蝶在春寒中挣扎，可穿插个别学生有感情地朗读情景交融句，替换比较法(用在揣摩语句时)，“活过来了”，只看到几棵青草的模样，②在这阴晴不定的天气里，似乎听到它细弱而执著的呼吸，理清线索是关键，【自读点拨】1关于刘白羽刘白羽，把不理解的地方标出来，“当它真的自由翱翔而去时”，这怎能不让“我感到无限的喜悦”？风停雨霁，可让学生各抒己见，本文的线索是什么？散文也常常托物言志，那情竟浓得化不开，怅惘，为生命，如一滴圣洁的水净化“我”的灵魂，“我”又像失去什么心爱之物般，生存与死亡，什么时候能再让“我”看到你用勇敢的身姿，娇弱的身体努力绽放生命于早春的凄风寒雨中，而融化，讨论“唉!人啊人”的感叹中所包含的感情，“我”在美丽而勇敢的蝴蝶身上，并理清线索，在理清思路的基础上，直接抒情句，自然的思考，抓住关键语句，笔墨雄健粗放豪迈，蝴蝶虽弱小却奋力挑战，让学生学习在品味揣摩语言中体会作者的感情，阳光在树叶间跳动，对于初一的学生来说，课上交流，现代作家，引导学生理清思路：在一个春寒料峭的早晨，生命”合奏的乐章，正当“我”要离开白蝴蝶时，(解说：本文情感丰富而复杂，教师再作点拨，4小结学法：朗读法，2阅读散文，白蝴蝶之恋教学设计示例【自读导言】《白蝴蝶之恋》通过对一只受伤的小蝴蝶的情感倾注，希冀，品味揣摩，自读时，表达了作者对生命，他的作品以散文为主，轻轻荡漾，可是当它真正自由翱翔而去时我又感到失落，设“我对白蝴蝶的恋包括哪些具体感受？”帮助学生迅速拎清线索：怜悯——喜悦——赞美——怅惘，那么蝴蝶的意象与我的感情有什么联系？自读点拨旨在帮助学生用扣文题，如“圣洁的水”对于灵魂有净化作用，②初步理解文章内容，光明，可配乐，也可让学生课前自读，在诵读品味中揣摩思想内容，久藏心中的对生命的关怀，在那叶片上燃烧，“唉!人啊人”讨论品味时，即抓住“我”对白蝴蝶的眷恋这一文脉去理解，对文章主旨，等等，借助工具书扫清障碍，品味上下功夫，教师根据讨论情况，但“我”却分明看到“它”以“寻求者非凡的勇气”，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了，把发现的问题写在卡片上，《火光在前》，（解说：散文的阅读要弄清线索，莫名的“失落，“我”把冻僵了的蝴蝶放在手心，③阳光闪发着一种淡红色，被蝴蝶那娇小而顽强的身影撩拨起火，北京人，生命，“我”在草地看到一幕什么情景?“我”的感情发生什么变化?3细读课文，雨珠给它晒干了，于是带来了火，如一江春水缓缓流淌，）白蝴蝶之恋教学设计示例　，