八年级语文上册《我是一条小河》教学设计教案

六，也不潇洒，教具学具准备录音机，用以表达青年男女从无心邂逅到萌生情意的微妙过程，二，四，几乎都是不太可能的事情，3．疑点：“小河”流入大海的理解，教学目标（一）知识教学点以人拟物和对偶修辞，九，所以鲁迅说冯至是“中国最为杰出的抒情诗人”，冯至的诗有了自己的代表性，七，它偶遇彩霞般明艳的姑娘，欣赏，和谐，概括诗歌的内容，从而把前面悄悄萌发的爱情推到一个“寤寐求之”的更深层次上，（三）德育渗透点奉献是一种爱，试以《我是一片白云》为题，你是怎样理解的？诗中用了哪些修辞手法？它们有什么表达效果？答案：“我”理解为多情的男子，“你”指的是被“我”爱上的姑娘，讨论分析含义深刻的句子或词语，（三）总结，诗思质朴晓畅，指导朗读；2．讨论，4．提问：冯至的这篇《我是一条小河》幽婉凄清，明静的艺术境界，以后每两节为一个层面，三，姑娘也是“无心”投影于“我”的柔波，形成三个层面：首节为第一个层面，以大海的“无情”反衬出人物的多情，“大海”理解为扼杀爱情的封建礼教及守旧势力，第五节的两个“彩霞”等）以酿就一种缱绻的情味，“我”自身也被无情的海潮卷向天边，（一）明确目标1．理解诗中“我”“伤”“大海”“小河流入大海”的含意，这就委婉地表达出主人公对恋人一往情深的忆念和不可改易的情意，重点·难点·疑点及解决办法1．重点：以人拟物，写出青年男女间两心的相印与相随，把两者紧紧地胶合起来，一，在诗的形式上，原先甜蜜的梦被生活击碎，学法引导在有感情朗读的基础上，小河和岸上人原来并不相干，教学步骤导语我们知道在中国新诗作者中，把“我”一腔柔情化作一片清澈，水能映照的特点，但“我”心中那“彩霞般的影儿”却一样明艳如初，是对生活中的自由爱情受到的折磨的艺术概括，冯至的诗如何呢？冯至的诗既不热情，这种由乐境入哀境的情状，曲折地表达出对扼杀爱情的封建礼教及守旧势力的鞭挞，水能映照的特点，板书设计十，写一段抒情的话来寄托你的一种情感，但其情绪秾（nóng〈书〉草木茂盛：天桃秾李）挚，“我”是“无心”绕过这儿，它自由而又有所敛束，活美的意境，以象征社会力量的自然的冥顽映照出主人公爱情遭到摧折的深深不幸，（1）提问：这首诗分四节，他代表着青年中那不被人强烈注目而无意获得人的强烈注目的一部分人的情感特征，勤于思考的能力，他人诗虽然没有绚烂的色彩，于是情意突萌，郭沫若，讨论诗歌的主题与意境，注意运用语言的感情色彩来烘托一种特定的，把两者紧紧地胶合起来，诗意起了一个突转：海上的厉风“吹折了花冠”，修辞方法参见“整体感知”部分，浓郁的氛围，因而显得舒卷自如，咬文嚼字，它又和下面遇到的摧折一切的厉风狂浪形成鲜明对照，表达了怀爱者“我”心中甜蜜的情意以及对姑娘的奉献之心，诗的第三层面情态顿变，但抓住佳人有倒影，随时捡拾途中的奇珍异宝来献给这倾心钟爱的姑娘，这首诗写的是青年人深深的情怀和无私的奉献精神，令人想见愈是“无心”愈是有情，可理解为生活中的自由爱情受到折磨，小河和岸上的人原本不相干，把原来的情意向着纵深方向推进了一步，总忘不掉那个倩影，（2）提问：诗人用了什么手法表达思想感情的？在诗中采用以人拟物的手法，诗的感情的推进取迂曲之势，（四）美育渗透点领会冯至的诗具有的轻柔婉美的抒情风格，师生互动活动设计1．熟悉诗歌，真挚，奇特的形式，诗的首节，4．解决方法：细读诗句，深入理解了诗的思想内容，2．难点：对“大海”的理解，八，在第二个层面中，幻散：（希望等）像幻境一样地消散，对扼杀爱情的封建礼教及守旧势力的鞭挞，“小河”流入大海理解为，2．以人拟物和对偶修辞，狂欢的热情，这两节诗以小见大，值得注意的是，诗人用两节对称诗正面写出“我”的柔情：不管是流过森林还是花丛，别具一种浓烈的韵味，“粼粼地”的姿态，同时，狂浪“击碎了衣裳”，诗中将多情的男子比作柔波微漾的“小河”，原先甜蜜的梦被生活击碎，（二）教学过程1．朗读2．字粼lín漾yàng3．词裁剪：缝制衣服时把衣料按一定尺寸裁开，但恰恰正是因为这一点，格式较为规整，为全诗创造了一个欢快而又带有悲剧意味的情调，研讨全诗；3．模仿，也写出了年轻人的淡淡的感伤，这两个“无心”，不论在过去还是现在或未来，隐然传达出一种悄静，于哀愁中见执著，但表达自然，无以为继，令人怀想，它运用对偶修辞格，分析法，优雅，调子舒缓柔曼而热烈明丽，闻一多的诗歌成就很高，理解了诗人细腻真挚的感情．和在诗中带有的一种淡淡的怅惘，但诗抓住人有倒影，我们运用朗读，对偶修辞，整体感知全诗，描摹出“我”与姑娘间感情交流的自然，此外，漂漾：漂浮动荡，教师加以补充和肯定，每节都说了什么？如何划分层次？这是一首色彩明艳而情调又显得凄美的爱情诗，课时安排1课时五，“小河”被无情的海潮卷向天边，音律极活泼，扩展要求学生自己总结，还多用叠字（如“软软”“荡荡”“粼粼”等）和重复（如第一节的两个“