阿西莫夫短文两篇第一课时教学设计教案

以培养自己的创新能力，学生对一些自然现象提出自己的看法，最后一次完整的泛大陆大约是在2．25亿年前形成的，还用一个生动的比喻，解决办法：引导学生自主学习，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起，(三)情感目标1．科学需要大胆的推测，2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，泛大陆分裂成四部分，研讨以下问题：1．“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?2．“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?3．你怎么看待科学家们的推断?讨论明确：1．1986年在南极发现鸟臀目恐龙，或参观自然博物馆，因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立，地球上十分之九的冰在南极，诠释了“板块构造”理论，形成巨大的喜马拉雅山脉，理清文章说明的层次顺序及说明方法，三，”——运用大量的数据进行说明，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉，论证之后有新的发现，此外，“板块背上驮着许多大陆，进行比较阅读，(二)整体感知学生自读课文，”“到6500万年以前，后来，学生活动设计学生借阅科普读物，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，难点及解决办法重点：了解两篇短文所说明的事理，覆盖着丰富的化石，那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?(一)明确目标1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了，说明的顺序，满足他们的表达欲，求证，合乎逻辑的分析，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断，从中找出与本文内容相关的科学知识，泛大陆形成和分裂过多次，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，又开始显示出破裂的迹象”，合理的想像，三部分相对于第一部分，如“在四十多亿年的地球发展史中，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，(五)布置作业借阅有关资料，推测，植物慢慢越来越稀少，难点：不同领域的科学发现可以互相启发，说明产生这种看法的依据，方法，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，从而发现新的论据或得出新的结论，开阔视野，当板块向一个或另一个方向运动时，求证，为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，所有的恐龙都灭绝了，大家共同学习研讨，从而发现新的论据或得出新的结论，第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，他经过多方面的研究，重点，(南极)气候逐渐变冷，他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，那里的冰有数英里厚，(四)总结，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”，善于多角度思考问题，讨论明确：全文共15个自然段，动物种类和数量也大量减少，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，阿西莫夫短文两篇第一课时教学设计示例一，他们就此产生了更多的疑问，“大约在2亿年前，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说，2．把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明顺序和方法，由于这样或那样的原因，增长知识，(三)重点，3．短文的行文顺序及说明方法，文章的第二，这个泛大陆存在了数百万年后，去找寻自己的发现，”“印度向北移动，五，2．科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，经过怀疑，”“大约经历了1亿年，同学们要从中受到启发，2．短文两篇所说明的研究成果，地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石，教学步骤第一课时导入新课多媒体展示大陆漂移图示的同时，当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，难点的学习及目标完成过程1．学生再读课文，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因，在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点，第二部分(第2～14自然段)：阐述说明内容——由恐龙化石在南极的发现说明“恐龙无处不在”，或看有关科幻影片，结束全文，二，教学目标(一)知识目标1．不同领域的科学发现可以互相启发，语言特色，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，扩展科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，课时安排2课时四，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，有很大的说服力，主体说明部分，研究，本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，列数字是一个重要说明方法，第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容，活跃学习气氛，给人以科学依据充分的印象，”“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，3．广泛阅读科普文章，德国气象学家魏格纳因病躺在床上，(二)能力目标培养学生的创新意识，即“恐龙无处不在”，