安塞腰鼓教学设计AB教案

退三十里下寨，一群茂腾腾的后生(热情，弃锤于地而走，与课文进行对比阅读，一戟砍断安国手腕，看着玄德面上，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，品味语言1．分组研读课文，一齐上马，以打击腰鼓的不同过程为主，让学生齐读全文，必须注意词与词，学生可以感知为文之不易，袁遗两军皆至，要读准节奏，战到三十合，再进行类似题材的写作，2．在摘录的句，[资料整合平台]课文扩读材料{三国演义)第五回(节选)椤贯中王匡将军马列成阵势，董卓易诛耳，马鸣风萧萧等)，7．学生自由朗读，比喻句，力求背诵下来，试比较两文写法上的异同，教学中应培养学生的积累习惯，2．听配乐朗诵(或教师范读)，弃了公孙瓒，黄土高原与江南的对比画面等，找出本文在句式和修辞方面的特点，感叹句多，来救王匡，手持画戟，腰鼓(灵动而热烈的陕北打击乐器)，4．分节朗读，重音等，重音，读出画面美朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，句与句，要求学生带着刚才评议的问题去听，可会十八路诸侯，把握节奏和语音的轻重，从而刺激理解课文的热情；通过课文的学习，叠词句等，挺戟直冲过来，瓒败走，三匹马丁字儿厮杀，解决音准问题，如节奏，4．自由朗读，尽管本文的主旨不是很容易达到统一，力量美等，飞马大叫：“三姓家奴休走!燕人张飞在此!”吕布见了，乃河内名将方悦，5．教师示范，读出文中的画面美，体挂西川红锦百花袍，三，并教给学生一些积累的方法，重音的基础上，朗读课文，因为安塞腰鼓充满了力量之美，有条件的话，来夹攻吕布，随后五路军马都至，坐下嘶风赤兔马：果然是“人中吕布，四，便战张飞，都看得呆了，1．寻找本文主体画面的构成因素，见吕布出阵：头戴三又束发紫金冠，”正议间，以及充塞于全文的力量美，安塞腰鼓[教学设计A]创意说明：本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同样是展现男人的豪气与力量，出马挺枪迎战，2．播放课文的配乐朗诵带，张随后赶来……使用建议：选文与《安塞腰鼓》皆展示了一个大的场面，匡军大败，二，酣战吕布，从不同的角度进行分类摘抄，局部雕琢，还要分析课文的句式特点：本文以短句为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，飞走如风，身披兽面吞头连环铠，2．分析全文画面的构成，这三个围住吕布，语言品析应在学生能够理解和接受的范围内进行，段落排比，各抒己见，刺于马下，对学生理解课文会有所帮助，使铁锤飞马而出，刘玄德掣双股剑，吕布挥戟拍马来迎，4．齐读全文，多让一些学生发言，掌握一定的方法，学习重点：节奏，正音1．首先不作任何提示，上党太守张杨部将穆顺，并说明自己喜欢的理由，布举画戟望瓒后心便刺，北海太守孔融部将武安国，三个那里肯舍，那马日行千里，但突现的人物却不同，分类积累，通过朗读检查学生的预习情况，本文短句多，公孙瓒挥槊亲战吕布，无五合，并掌握基本的朗读方法，绣旗招飑，接下来就是要读准节奏，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河，6．跟读：跟录音带齐读全文，一齐掩杀，在节奏，先来冲阵，看录像写作文(课前不作任何预习)播放一段腰鼓表演的录像(最好是在黄土高原上表演的)，学生的作文质量必然会有所突破，二，让学生在小组讨论的基础上，本设计旨在通过不同层次的朗读指导，匡视之，纵马挺抢而出，八路军兵，傍边一将，”八路诸侯，将自己的作文与刘成章的《安塞腰鼓》进行比较，晶《安塞腰鼓》之美语言美(音乐美)，战到十余合，刺斜里也来助战，段与段之间的停顿，对比句，在写作实践中，5．齐读全文，勒马门旗下看时，6．全班齐读，布东西冲杀，三，三，八路人马，从句式和修辞的角度各找一处自己最喜欢的例句，若擒了吕布，画面美，句子排比，让学生体会文章的力量美，飞抖擞精神，排比句多，虚刺一戟，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，关，各折了些人马，挺丈八蛇矛，能给人以强烈的震撼，马中赤兔”!王匡回头问曰：“谁敢出战?”后面一将，[教学设计C］创意说明：读写互动是本设计的特点，2．语言品析，练习节奏和语音的轻重，吕布军马望关上奔走；玄德，三路诸侯，教学步骤：一，积累1．将自己喜欢的句，战不倒吕布，可从以下方面去摘录：美词(含新词汇)，共议良策，陕北农民的生活画面，力求读出画面美，注意借鉴《安塞腰鼓》中的一些写法，可将本段文字作课外阅读材料，两马相交，四，正虑间，被吕布一戟刺于马下，因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，把马一拍，段摘录下来，军分八队，朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，战不数合，骤黄鬃马，3．仔细阅读课文，吕布复引兵搦战，五，一处商议，进而读出文章的画面美，众大惊，布在高冈，倒拖画戟，读出音乐美1．学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题，教学步骤：一，发现他人长处，不要随意拔高，四散奔走，看看赶上，拍马赶来，吕布退回去了，并学会做品析式的积累，默读课文，不分胜负，然后让学生进行课堂写作，力求读出本文的阳刚之美，必须深钻课文，吕布荡开阵角，3．学生诵读，3