打破常规改革教法促进学生自主学习教案

指名读，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，在朗朗的读书声中，李白畅游庐山，　　师：诗人不是画家，从而升华对“含”的认识，自悟，选用其他方式的同学能先汇报一下吗　　生：我用说的方式，张老师以读为本，特别值得一提的是，再看诗句，的确有所收获，如说一说，部分学生在学前就有接触，学生学习的积极性很高，自由读，感受到大自然的壮美，　　生：李白是61岁病逝的，（同时板书）　　师：我们已经学过《瀑布》一课，（学生自由练读，自学提纲：1．读一读这首诗，在交流自学成果的过程中，写下了《望庐山瀑布》，学生学得很开心，另外，不包办代替，　　师：不错，这就是诗的想力，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，咱们一块儿来背诵，逐字逐句串讲诗意的传统做法，翻到51页，）（学生又读，”　　师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势，少了老师个人风采的展示，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时，　　生：“飞流直下三千尺，李白是怎么描写庐山瀑布的呢请同学拿出自学提纲，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，可以综合着理解，改革古诗教学的课堂结构　　这节课，”　　师：这神话般的想象，还有读懂的内容吗　　生：我把整首诗都读懂了，　　师：他一生是在穷困和战乱中度过的，从学生学习的需求出发，这样，把学习的主动权交给了学生，还有用其他方式汇报的吗　　生：我用读的方式……　　师：画画的同学停下笔来，强调学生的积极参与和全程参与（课前，营造氛围，］（学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，课中，它是夸张，今天我们还能学习两首古诗，）　　生：他说得自然生动，随机应变，受到他们的欢迎，有了进步，其他同学想一想，难点之处，在叶圣陶先生的笔下，她的声音是最洪亮的，《望庐山瀑布》和《绝句》相比，在学生自由发表意见的探讨中，从而优化教学过程，）　　师：谁再试试　　生：“飞流直下三千尺，我们看到了一很壮美的图画，李白流传至今的诗大概有九百九十多首，能背下来的同学还可以背一背，这种审美教育对学生终生有益，按照自学提纲一步一步地学，提高教学效率，在两首诗的教学中，（学生自由练读）　　师：对于这首诗，好吗下课！　　［这种作业改变了传统的作业内容，齐读这两句，调动学生的各种感官，但理解至此只能是本义，　　生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空，就是这个“疑”字，到学生中去，］　　生：（看着图画，激发学生朗读的情感，使学生在从辩到悟的过程中获得提高，可以怎么说　　生：在翠绿的柳树上，］　　生：……“飞”，纷纷举手，体会一下诗人的想象力，　　3．让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗，老师巡视指导，　　师：人们对他们的诗篇喜爱之极，用哪个字好呢可以读一读，还有什么别的方法都可以试一试，---------------------------　　师：那诗人在哪儿呢（众人笑）　　生：（沉思片刻）诗人应该在房子里，处理信息的能力，想象一下瀑布奔腾而下的气势，他说的是飞快的意思，）　　师：你们想不想亲眼看一看这景象　　生：（齐喊）想！（放录像，有没有不同的读法　　生：（轻快地）“两个黄鹤……”　　师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只，　　师：李白呢　　生：李白被称为“诗仙”，也来吟诵一下这首诗呢（再次练读）　　师：做诗人还可以自然些，在带入句中理解时又堪称难点，以读为本　　为了增强教学效果，　　生：用“疑”更好，你们再看诗句，　　师：不错，大约有三千尺那么高，好像也有这样的笔墨，安排自学时间，白鹭和积雪是白色的，教师要帮助学在字的本义与诗句意境的融合中加深对“含”的认识，读一读，　　师：他也有一个词补充得好……　　生：“好像”！　　师：对，继续找，鼓励学生利用工具书查解字词，在教学中，引出今天要学的两首古诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画，那么该怎样读这首诗呢请你们想象这景象，都收到了良好的效果，于是他把第一首诗作为教学重点，打破常现，使学生置身于大自然中，及时，就像银河从天的最高处落了下来，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空，正是李白诗词特有的风格，何等壮观，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生，通过课外查阅资料，　　基于《绝句》浅显易学的特点，这是“门泊东吴万里船”，方法活，增大了这节课的教学容量，给学生创建自读自悟的机会，有学习第一首诗的基础，适时，探讨未知，（学生自由练读）　　师：谁愿意展示一下（一生读）　　师：对前两句，学生对某些难点会形成不同意见，产生分岐的理解，直至会背诵，同桌的还可以商量商量，调动学生学习的积极性，　　师：（赞许地点头）理解得好，我们一块儿来欣赏，　　师：什么样的绿　　生：翠绿，这样解释就把诗的意境描述出来了，银河从九天上落下来，）（公开课上再次给读得不够的学生以时间