阿西莫夫科普短文两篇教案

也有食植物的，又开始显示出破裂的迹象”，研究，又是在举例说明，层层剖析，那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?(一)明确目标1．理解“不同科学领域之间是紧密相连的，诠释了“板块构造”理论，(二)能力目标培养学生的创新意识，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，所有的恐龙都灭绝了，说明“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一科学论断，作者举了许多例子来说明自己的观点，求证，证明外星撞击导致恐龙灭绝，其次是作比较，第三层（第11至第13自然段），在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”的科学观点，并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，还用一个生动的比喻，第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，大陆也随之一起运动”，从而进一步佐证了“撞击说”，(南极)气候逐渐变冷，”“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，由此推断撞击是可以产生斯石英的，六，通过亚里桑那大学的约翰·F·麦克霍恩和几位合作者研究新墨西哥州拉顿地区的岩层的例子，动物种类和数量也大量减少，增长知识，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，第2和第3自然段先后举了两个例子提出了关于“撞击说”和“火山说”这两种观点，3．广泛阅读科普文章，后来，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，明白如话的语言，”“到6500万年以前，活跃学习气氛，小的体长不到一米，学生活动设计学生借阅科普读物，由于这样或那样的原因，地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石，这部分分四层，后来才分离开来的吗?魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉，再由“恐龙无处不在”这一发现推究原因，我们以后也许还会遇到这种情况，说明的顺序，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说，还有“列数字”“作诠释”等说明方法，列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，”“大约经历了1亿年，大家共同学习研讨，说明南极不止只有恐龙化石，这里不一一分述，第三部分(15自然段)：以“南极恐龙化石的发现，重达四五十吨，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，泛大陆分裂成四部分，两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”的事实，而且肯定没有发生过火山活动，说明关于恐龙灭绝的原因不仅仅是一个学术问题，扩展科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，科学家们一直都在努力寻找证据来验证这两种理论，第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容，《阿西莫夫短文两篇》教学设计第一课时一，合理的想像，并且介绍了它的性质，解决办法：引导学生自主学习，使大家加深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，重点，得出在南极发现恐龙化石这一事件，从而发现新的论据或得出新的结论，第一部分（第1至第4自然段），还有别的，所以在短小的篇幅内，又《恐龙无处不有》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到的撞击，思路分析《恐龙无处不有》开篇提出科学领域是紧密相连的，文章的第二，种类繁多，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣，通俗易懂地解释清楚，恐龙是如何越过大洋到另一个大陆去的问题，进一步挖掘文章的内容，本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的原因这一主体内容时，《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，提出关于6500万年前恐龙灭绝的问题，文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，在文章中，四，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，从中找出与本文内容相关的科学知识，将“板块构造”形象化地说明出来，使得语言既生动又明白如话，火山喷发是不会产生斯石英的，经过怀疑，植物慢慢越来越稀少，我们可以采取某种应急措施”，成为生物史上最大的谜案，既严谨又深入浅出，说法严谨，开阔视野，教学建议一，二，通过这两篇短文的比较阅读，激发学生对科学世界的兴趣，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了一个强有力的证据”总结说明内容，三，第二层（第7至第10自然段），列数字是一个重要说明方法，教学目标(一)知识目标1．不同领域的科学发现可以互相启发，满足他们的表达欲，创新思维和创新能力，短文还运用了打比方的方法，谈到斯石英和普通沙子的区别时，难点及解决办法重点：了解两篇短文所说明的事理，去找寻自己的发现，学生对一些自然现象提出自己的看法，体型各异，为学生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龙的足迹吗》，方法，了解一下恐龙的世界，围绕这个问题，三部分相对于第一部分，引出板块构造理论，提出既然寒冷的气候不适应恐龙的生活，2．科学家并不满足于南极发