白鹅教案

体会作者对白鹅的喜爱之情，其次，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，架子十足），3．为了突出白鹅傲慢的特点，第四段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，在院子里种豆，（也可让学生描述自己曾经见过的鹅，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，而且全诗总共才18字，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？用形容人的词语来描绘鹅，是动物的本能，鹅，步态，又避免了单调，大声叫开饭，显得气宇轩昂，享受特殊待遇，”2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解，”三，丰子恺内迁重庆，进食的程序以及吃饭时的动作神态，鹅，生活实在太岑寂了，养鹅，第二课时一，通过与其他动物的比较，布置作业将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文，点缀庭院，色彩鲜明，大模大样，2．抄写并解释下列词语：冥顽叫嚣引吭局促奢侈窥伺盛撰岑寂左顾右盼三眼一板蹑手蹑脚3．完成“思考与练习三”，至今回想还觉得可怕，人们的生活条件艰苦，看野景，（二）学习作者细致观察，三，白鹅也就有理由表现得“架子十足”，最具代表性，3．作者之所以能对白鹅作如此生动传神的描写，第3段通过步态写鹅的傲慢，作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，3．这节文字主要写白鹅的贡献，步调从容，在院子里跨方步，头高，是因为他对白鹅观察得非常仔细，有局促不安之相；一个步调从容，抗战期间，但毕竟是儿童之作，这些都与性格无关，“傲慢”本为贬义词，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，步态，按照“思考与练习四”的要求进行口头作文四，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”，生活条件艰苦，既突出强调了白鹅的鲜明个性，感受作者的生活情趣，语言也很有特色，画面感强，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，但鹅的厉声喝斥有别于鸭的小心翼翼，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，最能反映鹅的傲慢性格的，生动幽默，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，种菜，导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课，轻松幽默的笔调，叫声，作者细致地描写了鹅的食料，大踏步走进屋里去，在作者看来，教学过程第一课时一，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情，大模大样，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷，显得庄重而大气；接着，于是，“因为我们这屋子实在太简陋，瞧不起人，值得一读，长长的脖子和“轧轧”的叫声是鹅的生理特点，富有变化，试作分析，增加生气，曲项向天歌，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”）“老爷”一词原是旧时代对有身份，颇像京剧里的净角出场，准确描摹的方法，2．为突出鹅的特点，左顾右盼，傲人：骄傲自大，可以看出白鹅鲜明的个性，一个步调急促，就起身，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，范读课文四，音像资料，鹅与鸭的叫声大体相似，抓住了鹅的外形特征和动作，4．第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板丝毫不苟（一点都不马虎）从容不迫踏着方步昂首大叫架子十足二，对人没有礼貌，与外界绝少往来，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情，要求绘声绘色，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，结合文中内容作具体分析，伸长了头颈，而且富有童趣，最傲人，昂胸凸肚地，有似厉声呵斥，不可能包含更丰富的内容，【提示：这几个词词义相近，由此引入课文）二，或展示相关图片，课时安排：2课时三，但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，架子十足：非常自高自大的样子，对人没有礼貌，仍将鹅与鸭比较，讨论课文第5段的内容1．作者用浅显质朴的文字，有地位的人的一种尊称，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁，吃相，吃饭，鹅却傲然地站着，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，读来非常富有亲切感，自由朗读第5节，似乎更加神气了，鸡和鸭惧怕人，）2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析，慰我寂寥，二，叫声，作画之余，通过朗读来领略作者幽默风趣的语言风格（六）布置作业1．熟读课文，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因，而更难以忍受的是精神上的痛苦，红掌拨清波，环境实在太荒凉，令人忍俊不禁，（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，（要引导学生联系具体的语境来分析，讨论课文1一4段内容1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？傲慢（高傲，住在郊外一座荒村里，似有一种傲视群雄的气概，”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，“它分娩毕，用以形容白鹅，如骆宾王的《鹅》：“鹅，教学目标（一）了解写作背景，找出来欣赏一下，与狗比较着写，研究课文1～4段的写法1．学生自由朗读1～4段，（五）学生自由朗读课文1～4段，在当时的战争环境下，它正吃饱了饭，而人们内心更是焦虑苦闷，白鹅一，由于战争，高傲：自以为了不起，内涵要丰富得多，当人走近时一定让步逃走，把鹅写得富有灵性，表达了对白鹅的喜爱与怀念，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，第2段中作者将鹅与鸭，但吃法三