扁鹊见蔡桓公　示例一教案

站了一会儿，结局很明显，　　⑤“还走”，　　二，）　　六，）　　过渡问：为什么会有这样的不同？试据寓言的特点作答c（寓言内容是有劝谕性的，　　难点　　复述与诵读的训练，）　　主问：既然如此，理解文章内容，　　②“医之好治不病以为功”，发现桓公病情逐步恶化，这个书名相当于今“韩非文集”，秦太医令嫉妒他的才能．派人将他刺死，无须记笔记，　　说明：学生了解大意即可，发展，我们在小学就学过一些，复述故事大意　　复述应离开书本，　　③“居”，　　范读前要提示学生：这个故事的开端，　　引导问：这个故事在《史记·扁鹊仓公列传》中也有记载，　　五，更重，要一边听一边思考文章的层次该怎样划分，后来就成春番秋末期名医秦越人的代称；秦越人后来到了秦国，方式应灵活多样，讽刺扁鹊卖弄本领，无妨插进简要的注释：　　①“立有间”，可其中却有许多生动的寓言故事，一气读完，　　文章选自《韩非子》，后借故辞去，　　在范读过程中，可以分层复述，扁鹊，　　试读：读前可提示学生，　　④“益深”，如“不治将恐深”是揣度语气，然后合为两大层：　　第一层（开头至第二个“桓候又不悦”）叙述扁鹊前三次见蔡桓公，扁鹊见蔡桓公　教案示例一　　重点：　　疏通理解文章，高潮，即刑律法令，“不病”指自己，就应当着重分析人物的思想行为，运用口语，发展，要从劝谕的角度来理解故事的寓意，问：作者是按怎样的顺序来叙述的？（时间顺序）故事发展的线索是什么？（桓公的病性）　　归纳：叙事层次分明，高潮，检查方式应多样化，文字大同小异，背诵练习　　可分层进行，划分层次，又作“形名”）不必作解释，　　正音略　　划分层次：先分四小层（即开端，但只是传说而已，无药可治，作者是战国末期韩公子韩非，事迹无可考，最可治之时不治；从实质看，　　2正音，这是一部论文集，赶紧离开；五日后桓公的病恶性发作，不应当怎样做，至少用20分钟，布置作业　　1背诵全文，转身跑了，它企图说明什么？（扁鹊医术高明，“不治将益深”是决断语气，都是用来说明事理的，谁能说出它们的名字？（《矛和盾》《守株待兔》）　　说明：题注中有些词语较深（如“刑名”，这可能是传闻有异或文字讹错的缘故，结局），是讳疾忌医，　　四，不要拒绝别人的批评帮助，曾给曹操看过病，这是教学中的主要环节，终于死去，诵读准备　　1教师范读，但蔡桓公作“齐桓公”，“医”指扁鹊，发现桓公已“病在骨髓”，　　2思想内容分析，累召不还……遂被害，要求联系实际，　　三，华佗是东汉末期人，它告诉人们应当怎样做，试读，如“君有疾／在腠理”“医之好治不病／以为功”；二要注意语气，而以自由练习为主，无关紧要，　　第二层（第三个“居十日”至结尾）叙述扁鹊第四次见恒公，用热药敷敷就好，这篇寓言对我们——初中一年级的同学们有怎样的启示呢？（要正视自己的缺点错误，原是黄帝时的一位名医危，　　⑦“司命”句：生死要由神来决定，现在请大家想想：在传记作品中，但桓公始终不以为然，　　⑥“汤熨之所及也”，一要注意句中停顿，导入新课　　人们常用“赛华佗”“赛扁鹊”来称赞高明的医生，用热水捂，可指定两个学生按上面的层次各读一层，过，进行诵读指导，　　2写一篇读后感，）作为一篇寓言来看，请回答：桓侯之死的原因是什么？（从表象看，一人说一层，　　教学过程　　一，也可让学生互查，200字以内，蔡桓公又作“齐桓公”可以放到总结全课时去讲，　　这篇课文叙述的是秦越人治病的故事，干什么呢？观察蔡桓公，教师可以巡视抽查，总结全课　　1由分析写作特点入手，　　板书设计：　　（开端）第一次进见——病在腠理　　（发展）十日后第二次进见——病在肌肤　　（发展）又十日后第三次进见——病在肠胃可治　　（高潮）又十日后第四次进见——病在骨髓不可治　　（结局）五日后扁鹊逃秦——体痛逐死　，