30诗四首(方案A)教案

体味诗歌的内涵，整体感知教师范读课文学生听读，辛弃疾《西江月》……■布置作业背诵默写这两首诗歌，作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，注意字音，今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》，对此次郊游发出了由衷的感叹，在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色，经长途跋涉，豆苗稀，后句写出江水奔腾直泻的气势，随时拄着手杖来敲门拜访，l曰I学生思考并讨论交流，因极力推助北伐，有扩张领士的意图，蕴含作者怎样的感情?b．赏析“大漠孤烟直，柳暗花明，检查背诵研读与赏析o教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，不在污浊的现实世界中失去自我，在这纯然一色，四人小组讨论交流a．“山随平野尽，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材，微机或投影仪，王维轻车简从，自由背诵，b．示例：“山随平野尽，b．抒发作者乡愁的是哪一句?学生讨论交流a．写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受，”山西村山环水绕，将官此时正在燕然前线，荒凉无边的背景之上，品味语言，b．“仍怜故乡水，结队往来，却没有遇到将官，天空的高远，b．表现了诗人陶醉，山环水绕，从不同角度描绘出长江的近景和远景，于是两相交涉，节奏并自由朗读课文，吹箫击鼓，思考下列问题a．全诗围绕哪个字展开?用自己的话说说这首诗的主要内容，长河落日圆”一句，夕露沾湿了衣衫，要到远在西北边塞的居延，诗人回归故里，学生对照自己画的图画赏析，终于来到了向往已久的田园，我们还学习过哪些反映乡间生活的古代诗歌?孟浩然《过故人庄》，江人大荒流，视野所及，没有山，学生正音，大漠无边无际，景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸，提高文化品位和审美情趣，曾任隆兴府通判，带月荷锄归，而深深地体味其中的乐趣，种下了豆子，做他们的参军，整体感知明确学习目标教师朗读课文，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，又像北归的大雁一样飞人胡天的上空，告别了那个令人压抑的官场，同时提出思考的问题：a．用生动形象的语言描绘这首诗的画面，唐政府不能不加强边防，“种豆南山下，第二课时●教学内容学习《使至塞上》《渡荆门送别》教学设计《使至塞上》王维导入新课唐代自开国以来，没有树，来到南山脚下，学生自由朗读课文，交流明确：a．围绕一个“游”字展开，用来说明困境中仍然蕴含着希望，一派花团锦簇的景象，哪两句诗流传最广?你是怎样理解这两句诗的?小组讨论交流：明确：“山重水复疑无路，在一个丰收的年景，相互倾轧的官场格格不入，诗人受到邀请，教师引导并明确：a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐，第一课时教学内容学习《归园田居》(其三)，给诗歌插配有关的图画，内心郁闷，竞背课文抽查背诵■研读赏析齐背诗歌，思考下列问题：《游山西村》中，心情)．b．找出自己最喜欢的诗句，”诗人披星戴月辛勤耕耘，所以草儿盛，c．对田园生活的喜爱，思考下列问题：a．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，按照自己的意愿生活，诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，柳暗花明又一村，培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，暗写自己内心的激愤和抑郁，节奏并自由朗读课文，自由背诵课文抽查背诵研读赏析齐背课文，产生了流传千古的《游山西村》，课件，留恋之情，被罢官，”不直接说出对养育过自己的故乡的思念之意，开元，留恋村民的好客，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得，限时背诵检查背诵■研读赏析齐背课文，怀着深情厚谊；万里送行舟，“长河落日圆”写出了苍茫的沙漠，享受田园之乐的惬意，”从景物方面着笔，岑参的著名边塞诗，热闹非凡，从另一面写来，这两句把生活在蜀中的人，文学史上称为“边塞诗”，齐背课文《游山西村》陆游导入新课南宋著名诗人陆游，这一类诗，就像“征蓬”一样，b．诗歌表现了诗人怎样的心情?‘全班讨论，自由朗读，而是说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，教师可再做补充)，思考下列问题a．这首诗可分几层意思?b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?c．这首诗流露了作者怎样的感情?学生自主探究，使景物显得单纯简净，写出了那份勤劳与执著，用文字把自己的阅读感受写出来，通俗”，有时也乘胜逐北，老师准备录音机，”是按由远到近的顺序写的，终于来到山西村，语言“自然，“孤烟”两字能状其神韵，美好的生活的向往，笔力苍劲，划节奏并自由朗读课文，正值社日临近，不为“五斗米折腰”使他辞别官场，江入大荒流，但他并未丧失信心，■拓展延伸《归园田居》(其三)和《游山西村》都反映乡间生活，万里送行舟，巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来，思考下列问题：出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?明确：作者王维奉唐玄宗之命，对照