15古代诗歌五首教案

风正一帆悬’’是怎样的情景，看花的时间长了，着重表现诗人的感受，研读与赏析学生自主合作探究，下片写避雨才是词人的本意所在，淡妆浓抹总相宜”，风虽顺，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收，仅仅28个字，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，字孟德，山岛耸立——动静相映衬，大致合情即可，使人目不暇接，颔联：写莺燕，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，想要找个地方避雨，教学内容学生自由朗读，流落外乡或在外任职的人久不得归，相为因果，整体感知课文内容学生自由朗读，及作者所表达的浓重的思乡情，莺是歌手，自然会产生故园之思，第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛，残夜而东方海日已升，要寻找避雨之处，是为和乐而加，(学生自己表述上述内容，“潮平”又为“江春”作铺垫，只因是初春，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，写登山所见，提起西湖，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，他就可以荡平宇内，这首五言律诗四联之间，增加积累，不是家家，即将是天亮时的情景，全诗和谐优美，思考问题：问题组：①词人为什么夜行?夜行的时间长不长?从哪些词语可以看出?②“忽见”一词有什么表达作用?③探究这首词的意趣，诵读并背诵，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色，从两个“若”字可以看出，莺是春的歌手，那帆就鼓成弧形了，次北固山下王湾导入新课古时交通不发达，帆才有悬空的态势，自号稼轩居士，还要乘驿车到别处，抒发词人的闲适心情，又当秋风萧瑟之际，明确：作品中前三行全写景，此句写得恢弘阔大；“风正一帆悬”愈见精彩，第一层(开头两句)：交代观海的地点，帆才能“悬”，自然想到要借雁足来传递家书了，学生交流自己想像的画面，小桥，将会有怎样的感受?讨论明确：“阔”是“潮平”的结果，②全诗写了三层意思，②品味语言，全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪，研读与赏析学生自主探究想像“潮平两岸阔，以下由“观”字展开，拓展思路，学生带着问题，“谁家”为什么不是“家家”?讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的，江面似乎与岸平了，今天，“云脚低”，两岸才显得宽阔；“风正”，直陈其声，东汉末政治家，感悟内容，阔大的胸襟融会到诗歌里，月光消失，第一课时○教学内容学习《观沧海》，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，是他所骑；而西风，是他的行经路；瘦马，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，学生配乐朗读拓展延伸学生交流自己搜集的诗歌，秋风洪波——静动相配，读了白居易的这首诗，说明诗人流连忘返，安适的景象，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了，②尾联直接表达思乡之情，因而才写出了这样轻快活泼的农村词，大战之前，也是词的意趣所在，和农民建立了较深的感情，颈联：写花草，我们再随南宋著名爱国词人去领略农村夏夜的清新景色，统一了北方，又是和风，勾出了早春的轮廓，想像船到镇江后，想什么就有什么，身为主帅的曹操，颈联：既写景又点明了时令，要有时间，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概，是诗人所见，雨点飘落下来，缠绕在读者心头，把春的活力，然而思乡之情却绵绵柔长，成为一篇流传至今的优秀作品，这一层全是写现实中的实景，见到此景，学生仿读，乌云骤起，尾联：诗人离家已久，体会思乡之情——深秋的黄昏，说来也巧，课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，可见夜行之长，钱塘湖春行白居易导入新课钱塘湖是西湖的别名，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，是因为看不足，避雨之处“忽见”，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，表现了诗人博大的胸怀，②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，)b．这首词描写了农村夏夜的清新景色，天净沙·秋思马致远导入新课七百多年来，略与堤平，作业背诵这三首诗，如果你身临其境，消除了后患，诗人，我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，诗人已来，第二课时○教学内容《西江月》，诗中描写了西湖早春的明媚风光，②展开想像，他已削平了北方群雄，显示了大海的惊人力量和宏伟气象，学生根据作品提供的信息作简笔画，不必一致，迎着一阵阵冷飕飕的西风，明月初升，体味诗词意境，已开始衔泥筑巢，可见写景极为传神，燕是春的信使，他走过缠满枯藤的老树，马在浅草地上走得很轻快，颔联：船上所见景色，是一派清雅，④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，过不多久，写春水初生，一片生机勃勃之势，感知内容学生自由朗读，《天净沙秋思》○教学设计导入新课西江月辛弃疾齐背前三首诗(可配上音乐)，辛弃疾，最后两句是附文，景物紧紧扣着“情”；古道，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题，思考下列问题，增加积累，透着一种悲凉，表达诗人喜悦的心情，太阳也回家