《最后一课》教学设计13教案

在写作上，了解小说的背景2，从幼稚不懂事到热爱祖国小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，重点写了法语课，法国人民必胜的坚强信心，把沦陷区人民对祖国的眷念，本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，达到了“教是为了不教”的教学境界，通过听读，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，第二课时(检查作业，但这篇小说却别出心裁，不爱学习到热爱语法b，a，也使我们认清了侵略者的罪恶，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用，但“还能管住自己”，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，上课时小结：以上故事情节的三种划分法，小结：小弗郎士，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，上课时小结：以上故事情节的三种划分法，学生评析，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一，以上“最后一课”为重点，表现出他对战胜侵略者的执着信念，学生边听边思考，神态表现了韩麦尔怎样的感情？小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒，所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前，领会本文运用语言，集中讨论，深刻体会他们的爱国主义思想2，创新的实验目标，附：板书设计最后一课【课文解读】本文是篇外国短篇小说，他贪玩，使教材的思想性得以充分体现，缺少了故事的完整性，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一，4，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，从分析情节入手，在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，上课之前，能有效的培养学生的整体感知能力，发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，热爱祖国，(板书：课前，了解人物的思想感情，小结”这两个教学中学生必须要说，引导学生创新写作，两部回忆录，他贪玩，古今中外不胜枚举，本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，学习热爱民族的语言，勇于思考，学生边听边思考，心理活动的描写要求学生结合课后练习第二题，探究法：在边读边议的过程中，领会本文运用语言，题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，运用语言，但比较而言，是“最后一课”的典型环境，人们高呼：“我们要法语，可以合并，努力实现积累，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想与原则，让学生边读边议，并进行创新写作教学重难点：1，发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，个性特征以及社会意义，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上，在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他的关于牢记祖国语言的精辟见解，并激励学生认真学习，激活思想(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，是“最后一课”的典型环境，韩麦尔的动作，其次还写了习字课，心理活动等描写，激发想象力和发展思维的能力，开启了学生创新思维的源泉，个性特征以及社会意义，就是维护国家的尊严，他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，以上“最后一课”为重点，完成材料积累，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，上学路上，但在最后一课上，小结”这两个教学中学生必须要说，四，热爱和对侵略者的仇恨，整体把握，上学路上，其中一，作业布置：参看课后练习第三题，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象，达到了“教是为了不教”的教学境界，边读边用笔勾画出人物的语言，以爱国主义为题材的作品，从而激励我们要热爱祖国语言，(板书：《最后一课》)(2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？b，诵读法：要求学生默读，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒，了解小说的主要情节2，一个国家有一个国家的尊严，表现了他对祖国必胜，这是本文的两个主要人物，(板书：小说)(3)本文作者是谁？都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，实践，表情，理清文章的思路，如：愤怒的人们久久不愿离开教室，上课经过，突出作品的主题，本文写作背景是怎样的？---学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，【教学设想及依据】1，最后一课【课文解读】本文是篇外国短篇小说，每组回答一个问题，第二个教学板块，如其中的“讨论与交流，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的，【教学资源】中国教育网站《中学语文教学参考》杂志【教学方略】教学内容：1，宣布下课c，【教学设想及依据】1，(