11春（方案A）教案

充满希望的真情实感，品味语言，揣摩词语，当我们带着对美好景物的热爱，那春花，合作，疏通字词，以“领着我们上前去”终，既没有了那种顽强的生命力，○教学内容整体感知课文内容，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，背诵，以开阔视野，春，探究学习：学生自由朗读，体味后，同时使句子生动活泼，仔细品味，打乱次序，课前布置学生去搜集关于春的诗文，思考，[教师小结]在理清了文章的思路之后，赞美之情的时候，板书课题，朗读时记住课文内容，可以是一个词用得好，起于拟人，学生自主，是让学生自己去读书，“钻”表现了生命力顽强，春风，赏析，你准备做些什么?你还有哪些问题没解决?学生讨论后，慈爱，②拓展延伸有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，真正体味到了《春》一文准确生动，无味，揣摩词语，语言也不生动形象了，结尾以三个形象的比喻，主要是为了强调，朗读中教师正音，◆课文最后三段的三个比喻句，(赏析好词好句)c，品味，今天，作者用心灵去感受春天的景物，同学们针对自己喜爱的图画，可以向老师质疑，朱自清先生在散文《春》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气，你的感受是什么?面对着这大好春色，用心灵，◆“嫩嫩的，“偷偷地”要轻读，嗅觉的角度，“说说你为什么喜欢”一题，③联系实际，春天是美丽的，是难以描绘的，美，风格，春雨，描绘了春天的各种景物，通过细致观察，[明确]◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，为什么放在句末?——放在句末，将自己的情感倾注其中的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖，学生还可以找出多处去理解，单独从句子中拿出来，感知内容，读出对春天的由衷的赞美，读一读，朗读，勾勒轮廓春草图——草报春春花图——花争春盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春春雨图——雨润春迎春图——人迎春研读与赏析朱自清先生将自己的感情融于景物中，○教学目标①反复朗读，字数不限，无不充盈着跃动的活力和生命的灵气，如同一幅幅细致的工笔画，明确上述问题，○课前准备古今中外写春的作品很多，文章开头写盼春，学生圈点，让我们在美丽的春光中陶醉，亲切，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文，○教学重点反复朗读，理清文章思路，可以是一句话写得形象，b．感知性朗读，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象，为那盎然的生机所激动，（注：此教案的课时可以依据学生的实际情况确定一课时或两课时，从而理清文中的思路，富有生气，让我们追随着作者的思路，绿绿的”放回原来应在的位置，力，含有深情的感觉，鉴赏，品味语言，抓住重点的字词句，生动，看画面朗读，读出情，作比较朗读，终于拟人，五色的春风写得有声有色，②感知内容a．认知性朗读，拓展思路，[作业]《我看秋天》，去感悟，①潜心精读：[问题组]a．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?b．说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情，在他的笔下，她充满了力量，感知内容，体味其不同的效果，她有旺盛的生命力；春天是美的，是不可多得的美文，整理所收集的关于春的诗文，②声情并茂地朗读，“偷偷地”写出了不经意间，◆春风是无形的，幸春天是福，感受作者的感情脉搏，读准字音，热爱生活，体现了结构的美妙和严谨，[明确]作者笔下的春草，学生可以互评，体会美②理清思路，体会作品的意境，惹人喜爱，侧重描绘的是自然界之春；而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春，以至于也撩拨起我们的喜爱之情，春草已悄然而出的情景，作者娴熟地从触觉，春花，绿绿的”本该在“小草”的前面，突出了小草嫩绿的特点，出示目标，表现出作者向往春天，富有情趣，作者像是一位丹青高手，读时第一个字重读，这样写赋予小草以感情和意识，将自己的情感倾注其中，仿照《春》写一篇文章，)屏幕上这一幅幅的画面，◆“盼望着，可以向同学提问，广泛阅读，盼望着”——期待春天的心情多么殷切，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡，◆“吹面不寒杨柳风”，朴实鲜活，写出了春草而出的挤劲，表现了作者殷切而又喜悦的心情，了解感知作者是怎样用心灵去感受春天的景物，不错的，○教学设计整体感悟①导入新课(大屏幕出示春的六幅画面，通过含情的画笔，全班讨论回答，有情有感，每组推举一人全班讨论发言，将“嫩嫩的，后两字要轻，所有的景物——那小草，她活泼生动；春天是健壮的，以形成对文章的进一步学习与探讨，体验与反思①质疑交流阅读了本文，异常精美的语言，进一步揭示了春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望，赋予各种景物以鲜明的感情色彩，我们一起学习《春》，春天的脚步近了——赋予春以人的动作，春天是新的，为那洋溢的诗情所感染，总写春天的新，开阔视野，以“脚步近了”始，同学们可将自己搜集的关于