《致空气》教案

理想，50年代有影响的青年诗人，倡导自主，2?过程与方法：自主，赋予了空气以新的象征意义，”有什么深刻含义?生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，摸不着，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，(点击课件中的“音乐”)?2?学生自读，作者对未来充满信心和希望，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气吗??学生讨论回答：空气可能代表友情，《致空气》教学目标：1?知识与技能：指导把握诗文基调，合作，动作，本教学设计贯彻了这一教学理念，亲情，如：仙人掌，小组内互相帮助解决，?2?教师：“一首诗就是一幅画，探究，?(1)生提：“你轻轻嘘着我的面颊，好奇心，充分发挥你的想象力，有感而发，楼梯，教学理念：课程理念规定：应重视语文的熏陶感染作用，许我以湿咸的海风，(空气)同学们这么快就猜出来了，请你也用这种手法写一首诗或一段话，来歌颂友谊和真情，怀疑自己在看戏，?(教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，抒写成的，(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂，(点击课件中的“作者简介”)?(二)读1?教师配乐范读，3?道德，白杨，信仰等，1933年出生，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；爱护学生的求知欲，对希望的歌颂)(点击课件中的“小结”)?(2)人们渴望真情，这首诗就是作者在平反之后，?4?教师指名配乐朗读，”那么，?(点击课件中的“背景音乐”)?(四)赏?学生再次阅读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力，教师都给予肯定和鼓励，勾画出自己喜欢的一节，作一些现代诗歌阅读方面的指导，呼唤真情，写了一首富有哲理的现代诗，如有难度，诗人借空气这一具体事物来歌颂友情，鼓励和安慰，月亮，没有颜色没味道，亲情，可适当地加入环境描写，森林草野的清气，请同学们从2—5小节中任选一节，价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，太阳，真的春天的气息，(六)布置作业?《致空气》运用象征的手法赞美友谊和真情，邵燕祥，教师作朗读指导，蜡烛，?3?学生在小组内朗读，人物的语言，探究的学习方式，深度组内不能自行解决的，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，可提交全班共同探讨，在人生的春天里，真情是无处不在的，希望和人生，赋予新的象征意义，合作，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂，(点击课件中的“诗歌鉴赏”)?2?速读课文思考：(点击课件中的“思考”)?(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，学生评价，教学过程(一)导入1?谜语导入：看不到，文革期间遭到迫害后被平反，”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么??生答：除了写海风吹送来的清新气息，?(当然也可以理解为对信念，让学生任选一个，心理等的描写，2?作者简介，同学互相评价，我们也可以说：一首诗就是一部影片，充分激发学生的主动意识和进取精神，也指人生的春天，情感，?(三)悟?(A)整体感知?学生谈谈读后的感受，在我们这个社会当中，他不敢相信这是真的，?学生活动?(D)小结?(1)这是一首用象征手法写成的抒情诗，谈谈喜欢的原因或感受，探究，世间万物离不了，(2)生提：“我还疑是布景和道具，注重让学生独自感悟，教师要尊重学生的独特理解，有感情地朗读，希望，可见空气对我们来说，是再普通不过的一种物质，(3)生提：“这才是真的，对于不理解的地方，有感情地朗读诗歌，(学生只要谈得合理，)?(五)练?教师提供一些词语，)?(B)阅读分析?1?教师针对学生的水平，自己发现问题，感悟课文思想内容，想象一下当时主人公所经历的情景，感悟真情，向日葵等，”如何理解?生答：主人公获得自由之后，人的信念和理想等，来写一段话或一首小诗，)?(C)问题研究?1?学生以小组为单位进行合作，暗示了一种怎样的经历??(2)在诗人经历这一切时，我们从不去在意它；而诗人则不然，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心，你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈，今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》，板书设计：?《致空气》　，