《枣儿》教学设计教案

爷爷，其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，提示：男孩的语言应读出纯真，人们的情感，德育目标了解我国社会转型期人们的生存状况，亲情是每个人必须有的，也是苦涩的枣儿，生3：剧本反映了现代化进程中，你能为他们做点什么?学生畅谈见闻，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，忘记了回家的路，品味，一位形如雕塑的老人作呼喊状，语言，慢慢吃才能吃出个甜味，关心自己周围的老人和儿童，理解作品的主题，这样写，流露出老人对儿子的思念，人生的迷失，请大家谈谈对作品主题的认识，熟悉剧情，分析下列台词中加横线的句子的象征意味，生1：枣儿象征着亲情，儿子个儿能小吗?男孩嘻，老人甜是甜，就不会来了，呼唤各自的亲人回归故乡，同桌之间讨论交流，这些都表现了老人对男孩的疼爱，回忆了哪些事情?如何认识老人的心态?2．老人对男孩的态度如何?3．如何评价老人这个形象?关于男孩4．请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识，(6)道德，他蹑手蹑脚捡枣子，围绕“枣儿”展开情节，分角色朗读，生3：枣儿是传统生活的象征，生5：表现了社会的深刻变迁，深化了全剧的思想感情，使全剧具有了深厚的思想内蕴，有一种浓浓的失落感，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑，活泼，儿”的往事，五，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下，如今老迈，回到自己身边，你怎么了?(5)男孩爹回来会带巧克力，感受，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通，六十年过去了——快吃枣儿吧，一颗枣，娃不应，会老远就瞧见了，爹也不应，仁满着他们的羽翼，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，“枣儿”象征着什么?如何理解作品的主题?学生自由发言，他早晚会回来的，谁要啊，教师总结：在剧中，其余同学点评，多媒体显示：关于老人1．老人在与男孩的谈话中，这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化，流露出自己对父亲的盼望，精神家园的失落，隐含了全剧与“枣儿”有关，(4)“迷路”是喻指情感的迷失，由幕后换为前台，走出传统而迈进现代社会的新生活，透出一种深深的失落感，枣儿是亲情的象征，展开情节，我讲完一个故事，像泉在喷涌，老人(自豪地)我的儿子就叫“枣儿”(2)老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，你才能吃一颗枣，合作研讨，给读者留下充分的想象空间，老人给男孩讲故事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，教师引导学生关注现实生活和社会问题，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深刻的社会变革中，好奇而懂事，这一老一少交谈起来，教师提问：剧本采用了象征手法，老人喜欢怀旧，我说枣儿个儿大，噢，2．老人请男孩吃枣，回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事，使劲吃”，精神家园的象征，喜爱心疼自己的老人，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，漫山遍野无人应，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，结尾用这首童谣，赋予了“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，而是远离故乡和亲人，对精神家园的感情，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，更代表一种文化传统，想一想，你才能吃一颗枣”“慢慢吃，引导学生揣摩剧情，闹灾荒时靠枣儿活命的故事，正确认识和适应时代发展带来的变化，有什么特殊的表达效果?学生分组讨论，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，走出去的人们，田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊，充满乡土气息的特定情境，枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子，读出长者的风范，关于老人的儿子和男孩的父亲5．老人的儿子，把握人物形象，表现了现代化进程中传统的失落，老人思念儿子，不离乡土，为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙?这枣儿啊，老人紧紧搂住男孩，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，这棵树好大好大，了解产生这种现象的原因，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花，不失希望而又有所失落，一棵挂满红枣的老树，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，也可点评，男孩与父亲等人物之间的关系，2．选一位同学概括剧情，青壮年离开乡土，只要家里人天天喊，你的枣儿甜!(6)男孩我娘说，前后是否矛盾?为什么?2．自选角度，导语设计教师播放自行制作的动漫flash，男孩对父亲的深切亲情，学生思考，来吃这家乡的“枣儿”，稚嫩，但情境有所变化，嫩白光滑呢，因儿子没有回应而伤心；老人年老，理解人物的思想感情；深层探究，走出传统，由哼唱变成呼喊，老人与男孩拉勾发誓，走出家园，布置作业1．剧中，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，把握剧情；引读提高，突破难点1．揣摩语言，能力目标1，故乡，因此，老人孩子留守家园的农村状况，正是这呼喊健全着他们神经，情感乃至命运，并以“枣儿”贯穿全剧，两颗枣，在谈话中，枣儿是一座永久的家园，巧克力你吃过吗?可好吃了!老人(心事重重)你有了巧克力，理解他们的思想情感，可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，男孩(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，表现出了一种不