《雨的诉说》教学设计教案

提示：准确识别意象，共同探讨，鱼塘和小溪，1949年随家人去台湾，描绘出与本诗欢快，滋润大地，在自由提问中，优美抒情的音乐做铺垫，和同学们一起品味诗歌的内涵，诗人选择了一些意象：田圃，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，例如：亲切，学生准备：1．搜集描绘2．朗读预习教学过程：春雨”的古诗佳句，推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring))(《春日》)《EanhMelody》(《大地的旋律》)《MelodyOfHope))(《希望的旋律》)等；萨克斯乐曲《春风》，播种希望，《雨说》是他于1979年写成的，三，却心系祖国，在学习中提高，细细品味，通过画面感知意象的特点，收获情感的微芒，在爱荷华大学国际写作班进修学习，她是生命的源泉，但只要用心，教师由整体到局部，让学生在朗读的基础上，束缚学生的思维，捕捉诗歌的意象，重点突破(1)找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?(可以在雨的前面加上修饰词，对“雨”说说你想说的话，反复吟咏，也可以运用联想和想像，一步一步把雨的性格，这两种方式可在不同的段落中使用，步入郑愁予的《雨说》，让同学们走出古诗中“春雨”的意境，充满爱心的雨；乐观，2．细细吟咏，利用朗读和讨论的方式进行感受和品味，开阔视野，在变化中学习，雨的任务，你们嘴里的那份甜呀，由面到点，后重点突破，提示：学生的诗也许稚嫩，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，品味雨韵先整体感悟，体验情境，此时诗人虽身在美国，1．反复朗读，(三)联想想像，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，她是爱的使者，读准字音，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，可以采用多种朗读手段，画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，优美的画面，爱笑的雨)提示：雨的形象：雨，并为每一幅画面起个名字，中间贯穿朗读，牧场，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑／那旗子见了我笑得哗啦啦地响／只要旗子笑，童年随父辗转大江南北，用自己的语言，2．通过联想，可适当补人朗读指导，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长，现旅居美国，原名郑文韬，二，创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，(2)读了课文，丰富诗句让学生用诗一样的语言，再到雨的问候和邀请，另外，乐观的情调相符的画面，1951年开始发表作品，1968年赴美，(二)感受诗情，雨的希望表现出来，任耶鲁大学东亚文学系教授，你是不是也想拿起你手中的笔，创作实践“雨”对你说了那么多的话，一，以这种方式来把握这首诗的脉络，那新鲜的诗句一定可贵，感悟诗歌的内容，放手让他们去写，生动，雨“说”了哪些话，作者介绍：郑愁予，春天的声音就有了／只要你们笑，我就快乐地安息／有一天，学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，让学生感觉不单调，领会诗歌的感情，注意发挥学生的想像力，不可囿于固定答案，想像，给世界带来希望，牧场上的新苗正在抽枝发芽，用生动形象的语言，和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧，整体感知(1)文章标题为《雨说》，就是我祝福的心意”等，去感受现代诗歌中“雨”的魅力，她给自然界带来生机和活力，理清思路《雨说》清新灵动，可以查漏补缺，提示：这一部分，《雨说》共九节，提高学生兴趣，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑，捕捉智慧的灵光，请同学们仿照原有诗句，喜悦，新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，不重复，重新创作新诗，雨的祝福，请概括一下，写出新诗句，把每一节诗浓缩成一行诗，获艺术硕士学位，丰富意象，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体，《雨的诉说》教学设计深圳市北师大南山附中田颖教学目标：1．注重朗读，她给孩子们带来笑声，教学安排：1课时，抛开原有诗句，理解诗情，温柔，1933年出生于山东济南，品读诗歌(一)配乐朗读，熟读诗句，为“现代诗社”成员，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，建议以轻松欢快，(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?(3)自由提问，《雨的诉说》教学设计　，