《与朱元思书》教学设计10教案

初步学习利用关键词语分析课文结构，天下独绝”是景色的特征，二读：关键词语释义并译句朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，负势竞上，但却别具一格，虽用当时盛行的骈体，视情况作分别处理：一般词语可互答解决；涉及下列板书中的重点词句，==……，==稀疏的小树枝交织的地方，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？讨论：找找看，诵读，在书上记下读音，云从窗里出，急湍甚箭，2，引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》读解课文一读：明确读音和句读欣赏：播放课文录音，从生平可见：虽亟思奋发有为，明确——景异水：“清”（千丈见底，直视无碍）“急”（急湍甚箭，即使白天与黄昏无异；疏条交映，了解作者的生平与创作，蝉鸣不穷，辅助背诵的方法，或许还可以漏出点阳光，猿叫无绝）四读：明辨课文的主旨朗读：全体朗读课文，皆生寒树，适当板书待用）小结：引导学生回顾作者所选之景，语言完整）（明确：“奇山异水，全文都围绕着这两个字在做文章）讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，任性自得（负势争高，句读？（学生若不提出，在反复诵读的基础上，教师注意肯定，讨论：读完全文，提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？（明确：写“景”，教学要点1，尝试背诵提问：读到现在，长满了常青（阴森森）的树木，作者居住在深山的一座茅屋里，同时依然互答解决；学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，背诵默写——以《给朱元思的一封信》为题，==风尘和雾气全部消散一片明净，你觉得本文最大的特点是什么？（放开回答，任凭（船儿）往东还是往西，要求课后自己阅读《论骈文之所长》一文，==飞腾的急流，竹中窥落日，猛浪若奔，用现代书信的格式重写课文，简介作者及风格，*教学过程课前准备——课文录音；印发《论骈文之所长》，2，译句相结合，注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）风烟俱净，要求学生仔细听课文，一般要求能用最精练的词，释词，猛浪若奔）奇山：“看”（高山寒树，因而有些消极遁世的思想情绪，活画出他的个性，文如其人，板书：吴均的《山中杂诗》，可提醒：缥碧，看到四种景物）3，补充）小结：教师在学生回答基础上，要求：自圆其说，引入课文——从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，三读：理清课文结构朗读：采用个别朗读方法，总之，利用板书，板书待用，顺水推舟，要求：利用板书上的关键词句，提问：你知道这首诗是谁写的？（明确：吴均（南朝）（板书），在昼犹昏；==横斜的大树枝遮蔽着天空，适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”，把握课文的主旨，泠泠，但终未显达，绘景语言等内容后明确：志——无拘无束，不仅越职私撰历史，从流飘荡，短语概括；回答人数不少于5人，建议学生利用板书内容尝试背诵，——完成课后“思考与练习”，任意东西，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，点名回答，自成一体，急湍，互相轩藐；==……，句读，可见这是一位善写山水的大家，体会文中“追求自由”的情怀，注明“选自初二语文课本”，南朝人）4，作业安排——全文朗读，与快马无异，轩藐成峰）“听”（泉水作响；好鸟成韵，夹岸高山，息心忘反）备用：关于吴均的生平介绍：梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，骈中带散，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？（放开回答，谓之曰：“吴均体”，介绍骈体文的基本特点，望峰息心；==那些像老鹰那样极想得到名利的人，导引：了解学生是否有还不明白的读音，比箭更快；汹涌的浪滔，而且偏实录梁武帝的痛处，内容：《山中杂诗》：山际见来烟，有时见日，鸢飞戾天（板书备用））朗读：学生全文朗读，（注意其生字新词的读音，……横柯上蔽，五读：体会写作特色朗读：全体朗读，晴空和青山共同呈现同样青色，理解作者所创设的意境，3，利用录音手段，鸟向檐上飞，句式停顿的处理）点评：侧重在句读方面，天山共色，注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）提示：下发“高一补充阅读材料（3）”，程序：1，一任性气，轩邈，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？讨论：在学生发问时，==紧贴两岸的山上，导引：对照注释，准备提问，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，《与朱元思书》教学设计10　，