《致空气》4教案

赋予新的象征意义，注重让学生独自感悟，教学过程(一)导入1?谜语导入：看不到，(六)布置作业?《致空气》运用象征的手法赞美友谊和真情，赋予了空气以新的象征意义，月亮，作一些现代诗歌阅读方面的指导，?(1)生提：“你轻轻嘘着我的面颊，森林草野的清气，我们从不去在意它；而诗人则不然，人的信念和理想等，”如何理解?生答：主人公获得自由之后，亲情，感悟真情，)?(五)练?教师提供一些词语，勾画出自己喜欢的一节，?(点击课件中的“背景音乐”)?(四)赏?学生再次阅读课文，(点击课件中的“音乐”)?2?学生自读，理想，价值观：用诗中最精华的思想和精美的形式来熏陶感染学生，抒写成的，)?(B)阅读分析?1?教师针对学生的水平，?2?教师：“一首诗就是一幅画，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，谈谈喜欢的原因或感受，第七课《致空气》一，合作，寄寓了诗人对友谊，(点击课件中的“作者简介”)?(二)读1?教师配乐范读，1933年出生，情感，可见空气对我们来说，探究，?4?教师指名配乐朗读，本教学设计贯彻了这一教学理念，许我以湿咸的海风，呼唤真情，我也离不开你……”文中的“你”指什么?仅仅指空气吗??学生讨论回答：空气可能代表友情，来歌颂友谊和真情，诗中说道：“你不肯把我抛弃；你轻轻嘘着我的面颊；你把丁香的芬芳吹送给我；你从不离开我，合作，想象一下当时主人公所经历的情景，没有颜色没味道，理想，充分发挥你的想象力，如：仙人掌，充分激发学生的主动意识和进取精神，二，感悟课文思想内容，希望，作者对未来充满信心和希望，楼梯，50年代有影响的青年诗人，世间万物离不了，培养学生鉴赏诗歌的能力，怀疑自己在看戏，文革期间遭到迫害后被平反，亲情，?学生活动?(D)小结?(1)这是一首用象征手法写成的抒情诗，可提交全班共同探讨，教师作朗读指导，白杨，?3?学生在小组内朗读，信仰等，这首诗就是作者在平反之后，诗人借空气这一具体事物来歌颂友情，真情是无处不在的，对希望的歌颂)(点击课件中的“小结”)?(2)人们渴望真情，”这句话仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗?还暗示了其他的什么??生答：除了写海风吹送来的清新气息，(大多数同学都认为这首写得比较抽象难懂，邵燕祥，(空气)同学们这么快就猜出来了，我们也可以说：一首诗就是一部影片，?(当然也可以理解为对信念，诗歌的主题深刻含蓄，摸不着，教学理念：课程理念规定：应重视语文的熏陶感染作用，有感情地朗读，让学生任选一个，教材分析：《致空气》是一首用象征手法写成的抒情诗，心理等的描写，还可以理解为朋友或亲人给予我的无微不至的关心，四，好奇心，向日葵等，学生评价，太阳，教师要尊重学生的独特理解，是再普通不过的一种物质，(点击课件中的“诗歌鉴赏”)?2?速读课文思考：(点击课件中的“思考”)?(1)从诗中找出暗示人物经历的句子，动作，三，?(三)悟?(A)整体感知?学生谈谈读后的感受，人物的语言，在对空气的讴歌中，探究，?2?作者简介，探究的学习方式，教学目标：1?知识与技能：指导把握诗文基调，”那么，信念等的赞颂，教师都给予肯定和鼓励，是让学生体验人生的好教材，寄寓了诗人对于友谊对于真情等的歌颂，你的身边有没有这样的例子?请你谈一谈，(3)生提：“这才是真的，2?过程与方法：自主，对于不理解的地方，他以敏锐的眼光抓住空气的特点，在人生的春天里，蜡烛，写了一首富有哲理的现代诗，希望和人生，鼓励和安慰，暗示了一种怎样的经历??(2)在诗人经历这一切时，(2)生提：“我还疑是布景和道具，可适当地加入环境描写，来写一段话或一首小诗，小组内互相帮助解决，深度组内不能自行解决的，3?道德，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；爱护学生的求知欲，在我们这个社会当中，请同学们从2—5小节中任选一节，?(教师提出以上问题引导学生多角度感知课文，请你也用这种手法写一首诗或一段话，以人们司空见惯的空气为歌颂对象，真的春天的气息，有感而发，有感情地朗读诗歌，如有难度，”有什么深刻含义?生答：这里的春天不仅是指自然界的春天，同学互相评价，倡导自主，)?(C)问题研究?1?学生以小组为单位进行合作，自己发现问题，今天就让我们一起去欣赏这首用象征手法写成的抒情诗——《致空气》，(学生只要谈得合理，真情，也指人生的春天，他不敢相信这是真的，板书设计：?致空气?邵燕祥?象征?空气——真情友谊希望信念《致空气》教案4　，