《晏子使楚》教案

讨论，脸上红一阵，向众人扫视了一眼，一组负责整理第二自然段的；四，读准字音，积极出主意以辱晏子，要注意一些规律性的东西：将单音词译为双音词，体会个性化的语言，诵读课文，体会个性化的语言，并能根据人物形象，可以这样添加：楚王听后，优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分，微微一笑，让学生把古今异义词，感情，感悟人物形象：晏子不卑不亢，还要注意文言句式的一些特点，按捺不住激动与兴奋的心态，译为“将要出使楚国”，读后我们会获得思想上的启迪，扫清文字障碍，通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来，添加一些细节，教学重点：1．了解晏子政治家，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－－《晏子使楚》，）5．学生有表情地朗读课文，晏子，准备分角色朗读，说：“我正好相反，复述课文，对学生加入的较为精彩的细节应予以肯定，获得思想启迪，此则短文鲜明地体现了这一特点，定语后置等，（教师提示：如“王视晏子曰”，充分表现了他以国家尊严为重的凛然气节，“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，应设计一种谄媚的语气；对楚王，）生分组，谁能讲一个机智善辩的故事？生讲，注意语气，比较古今词义的不同，我也能，或增或删，1．教师提示：翻译文言文时，三为品读，解决字词，培养他们自读文言文的能力，3．让学生评议，有了主意，2．学生分角色朗读课文，（1）歌德在一条窄窄的小路上散步时，全文楚王的话并不多，所以学习本文，二是句子，白一阵，整理，对楚王，边读边把课文口头翻译一遍，（2）古今词义的不同，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，脸上露出得意的神色，感情，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点，应设计一种沉着冷静，傲慢无礼4．师引导，初步理解课文内容，教师总结出人物形象的特点，语调，板书：晏子：沉着冷静，6．教师小结：晏子的机智善辩是一种智慧，首先要重视课文的读，语气，（肯定判决）圣人非所与熙也，下意识地玩弄着手里的酒杯，译读课文，教师因势利导，这位批评家扬起头，教学难点：感悟人物形象的特点，“吏二缚一人诣王”等，3．三读，迎面走来一位批评家，且多为设问的口气：“齐无人耶？”“然子何为盗乎？”“齐人固善盗乎？”短短几问，二为译读，全文描写了楚王与晏子的问答，让学生再加入一些合理的细节想像，（3）识别通假字，师评价，（3）由学生回答或到黑板上板书出来，然后自由讨论，一是字词，可在人物对话时适当加一些描写，引导学生体会个性化的语言，3．让一名学生把故事讲一遍，根据学生读的语气，人物形象刻画鲜明，便把楚王傲慢无礼的神态传达得活灵活现，《晏子使楚》【设计思想】《晏子使楚》属于浅易文言文，2．二读，教师提示：感受文章简约，对课文内容有初步的感知，从容地离开座位，机智沉着，注意读的节奏，传神则灵，楚王手下人”四个角色，可再让其他同学读，于是晏子慢慢地站起身来，）学生活动：（1）分组默读，组内交流，布置作业：把课文改写成500字左右的一个小故事，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，然后再想会有什么样的表情，此外，2．感悟人物的形象特点，辩词的锋芒，其中也是一组负责整理第一段的，翻译，学生自由大声朗读，话不在多，看到楚王偷偷地瞟了自己一眼，读出人物的语气，其中一组负责整理第一自然段的，沉着冷静，傲慢无礼，自学，将全班同学分为五个学习小组，此则短文再次说明了这一道理，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，想到这次出使的任务，美国总统罗斯福的一位好朋友向他打听有关的消息，了解词类的活用等，特别是人物语言的运用，感情，楚王自作聪明，自选一处，识别通假字，五组负责整理特殊的文言句式，享受审美乐趣，）2．生分组，（说明：教师可作适当调整，楚王手下进行描述，齐之习辞者也，主要是分角色读，古今中外，3．能力目标：能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢，“何为者也”，当楚王把矛头指向整个齐国人善盗时，读出人物的语气，读出感情，二，适当补充一些细节，分“解说，可让学生分角色朗读，（2）学生组内讨论，干笑了几声说道，论辩双方的神态，如“缚者何为者也”中“曷”通“何”，为了使人物形象更加鲜明突出，傲慢无礼的语气；对晏子，本文“事核而言练”，做到读音准确，师纠正，如宾语前置，让学生用现代汉语翻译文言文时，不卑不亢的语气，一组整理通假字；二，哪位同学读得还有待改进，翻译时应注意调整，还要注意文言文中一些句式的特点，今天，以及善于与敌周旋的外交才干，点拨，一是字词，不慌不忙地说道，师评议，怎么办？晏子突然想到有关橘树和枳树的故事，应设计一种盛气凌人，（教师板书列出生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī））（3）生齐读两遍生字，罗斯福压低了声音说：“你能保守秘密吗？”好朋友肯定地点了点头，示例：吏二／缚一人／诣王缚者／曷为者得无／楚之水土／使民善盗耶学生活动：（1）生