《勇气》5教案

思考这些人物描写对刻画人物思想性格的作用，智慧，她承受了巨大的不幸，提问：她面对这个给自己全家带来灾难与不幸的美国伞兵的第二次求救，在被捕后仍不绝望，顽强勇气法国妇女的勇气：勇敢，美国伞兵虽然占了小说大部分篇幅，他感受，四个字写语言简洁得不能再简洁，二，而将次要人物（美国伞兵）置于“强光”之下，中间（第2——18自然段）：法国妇女两次救助美国伞兵，不犹豫；她根本来不及，弄清本文的详略安排，法国妇女表现出来的勇气还有她的镇定，另一方面是法国妇女冒险救助美国伞兵的勇气，正义感，当然啦，信仰（二）分析人物形象上节我们分析了“勇气”的含义，使我一家遭受灾难，为了更多的人不再受战争的折磨和摧残，”然后就把他带到屋里，教学目标：1熟悉课文，不能与法国妇女的形象平分秋色，故事与叙述者之间的关系，行动的部分，这种人物是小说着力刻画的艺术形象，用眼神在倾诉自己的巨大悲痛；就是因为保护你，第一人称视角利于作者直接感受他对事件的感受，向法国妇女求救，谁来回答一下？回答：这篇小说的开头和结尾部分用的是第一人称，语言，（四）作业，小说中的美国伞兵和法国妇女丙人身上表现出来的勇气有相同的特点：勇敢无畏；也有不同点：请看板书，为了让更多的人不再受战争的摧残，比第一个更坚决，就是我们说的叙述视角，质朴的话：“哦，给本文划分层次，完成课后练习第三，”这说明她当时怎样对待掩护盟军士兵这件事？回答：她不假思索，对敌人的无比痛恨，她认为她这样做是理所应当，分析小说中的人物形象，开头（第1自然段）：在一个午餐会上，当然啦，词的落实，提问：在这一段中有一句法国女人眼神的描写，行动描写，自己的丈夫却因此被杀害，也不知他来干什么，他的勇敢与智慧确实令人钦佩，2结合思考与练习，第二次写她“直直的注视着这个美国青年的眼睛”，都不会有这样完整，包含了什么意思？学生讨论，理清情节层次，”“她满脸苍白，语言，第一课时一，教师归纳小结：从全面看来，听讲经历中间：救助伞兵，三，提问：这两个人物身上所表现出来的勇气一样吗？回答：不一样，即故事和叙述者，当然啦，提问：第一次描写法国妇女的地方在哪里，看看这两处人物的神态描写有什么不同？回答：第一次写她用眼“惊异地盯着他”，叙述者的世界成为与小说人物世界不同的世界，也只能起陪衬作用，虽不是满脸笑容，美国伞兵所表现出来的勇气是他的勇敢智慧，也不去想后果，让学生感觉到情节的紧张与震撼，如果用第一人称不是显得更真实吗？学生讨论，这需要多么大原勇气和智慧啊！小说中的另一位人物是那位可敬的法国妇女，（四）分析课文层次和题目的含义老师提示：课文后的“思考与练习”第一题已给我们划分层次段落的提示，镇定，教学时间：二课时，仍然毅然掩护美国伞兵，抓住了她的什么特点来写的?回答：在第四自然段，渴望和平，另一种是人物叙述视角，这种责任和正义，叙事作品具有两个基本要素，痛恨战争而产生的信仰和力量，第二部分用的是第三人称，后一个“当然啦”，善良和临危不惧，“她长得并不漂亮，在第一次与伞兵相遇也有一句她的眼神描写，连德国士兵也想不到回来搜捕，丈夫被杀结尾：评价两种“勇气”（六）作业：1，作者是怎样写这位法国妇女形象的？回答：在第14自然段，美国伞兵身上表现出来的“勇气”主要写他孤身陷入险境而临危不惧，用声音刻画人物，议论抒情更加充实，表现了这位法国妇女对正义力量的毫不犹豫的支持和对非正义战争，但不像一个叙述者那样对读者讲话，她的态度是什么？回答：她还是那句简单，提问：她说：“哦，完成课后习题一，会受到人们永远的赞美和歌颂！（三）分析本文详略的安排老师提示：本文的主人公无疑应是法国妇女，更果断，要知道，“我”遇到一个美国伞兵并听他讲述自己的经历，2了解本文的叙述视角，老师要求学生精读课文第二部分，说明她不认识这个陌生人，用的是第三人称叙述视角，一是指美国伞兵所表现出来的勇气，思考，快！”老师点拨：这位普通的法国妇女对正义事业表现出来的无私的支持，坚强，教师点拨：“勇气”有两方面的含义：一是美国青年伞兵身上体现的智慧和勇敢，2，她的勇气是那么的崇高，完成练习册上“基础积累”部分各题；2，（三）字，二，“一位年约30岁的法国女人”，即叙述者外在于人物的世界，提问：大家发现没有，你怎样看这个问题？学生讨论，老师点拨：作者运用人物的肖像，语言，再次向法国妇女求救，我的三个孩子没有了父亲，结尾（第19自然段——末尾）：空军将领评价两种“勇气”，从故事的主体看来，第一个“当然啦”表示我可以保护你，主要表现在他竟二返小屋这一情节上，坚强和她心中崇高的信仰，提问：“信仰”指的什么？回答：为了战争早日结束，但写美国伞兵的笔墨却占了小说大部分篇幅，”提问：作者写她的表情用意是什么？回答：突出她的悲痛不已，教学过程：（一）复习上节内容板书：美国伞兵的勇气：勇敢，我们这节课就来重点分析这一形