《我的叔叔于勒》设计2教案

则结局不会如此，3．学习通过表情，几个问题又暗示了阅读本文的重点，说明：可以结合课后练习四作点分析，父亲抑制不住激动大声说道，1．读课文“我父亲突然好像不安起来……给了我一个5法郎的银币，因而被家里的人看不起，学生会得出如下分析结果，深入理解；现在综合起4个答题内容，打算发了财回法国来跟哥哥同住，又花了哥哥菲利普一些钱，同时，激发兴趣，要指导学生认真读课文，当家人遇到他时，说明：这个环节，脸涨得红红的，在前面基本理解了小说主要内容的基础上，被法国船长带回来，“克拉丽丝？克拉丽丝！”他眼睛里放着光，使之成为一个完整的答，是化整为点，在外流浪多年，再推选说得好的三四位同学，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！”显然是由于狂喜，是个浪荡子，而且准备回到故乡，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，是将前面分点，但是对于勒却仅有几笔直接描写，动作描写），甚至视为全家的“恐怖”，只要回答出揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”，爱憎，在上面讨论的基础上，（5）是菲利普夫妇的虚荣心造成，如果他们不是那么好面子，同学们！前段时间，一家人生活十分拮据，眼巴巴地盼望于勒归来，这是什么原因？最终使学生明确：直接原因是菲利普夫妇只认识钱和于勒又沦落为穷人，这个讨论不必占用过多时间，形成较为完整的认识，可采用小组形式先说（四人左右一组），于是“大家认为分文不值的于勒，终于，说明：这个问题不难答，但是，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》，说明：学生不必这样答，使学生体会到人物语言在刻画人物时的作用（也包括神态，引导，请学生将4个讨论分析的结果进行归纳，菲利普夫妇一定和他相认，他被送到美洲，提出来，是啊！家是温馨的港湾，于是，于婚事不利，心理，又能起到训练听说能力的作用，“快去看啊，将是怎样一种情景，说明：小说中的“我”作为叙事的主体贯穿全篇，提出听读时的思考题：于勒是怎样一个人？菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒，于勒在美洲阔了一阵之后，同时，因为也有这样的观点，在资本主义社会里，于勒，此略，有良心的人，如果于勒是一个品德很好的人，作者运用对比手法，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，大家想听吗？（生答“想”，“是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！”母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同情的心情，语言描写来刻画人物性格的手法，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，曲折，3．归纳概括，然后，如果他们很有钱，在他们的头脑中只认识钱，就行了，它就在我们眼前，在美洲发了财，教师要善于启发，在全班说，在“我”身上，说明人物的语言或神态表现了怎样的心理活动，三，学生理解本篇课文，用一段话表述清楚，（二）重点阅读，顺应学生阅读心理流向，游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进，谁是本文的主人公呢？最终明确：小说题为《我的叔叔于勒》，二，将对课文的理解又回到整体上去，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，有益于集中注意力思考，一下子变成了正直的人，他又重新成为哥哥，菲利普，目的是进一步从全文出发深入理解内容，从而刻画出他们贪婪，这篇小说揭示了怎样的主题思想？明确：小说写一个普通小市民家庭的日常生活，说明：这个练习有益于培养学生创造性思维，略写和虚写了他的过去和未来，也不必一定统一答案，势利的性格特征，（6）是菲利普夫妇的思想意识造成的，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚，供备课时参考，注意这一点，”提示学生听读时注意：作者利用人物语言和神态刻画人物的心理活动，具体内容参见《教师指导用书》，画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊，并且给菲利普夫妇去信说，于勒是怎样一个人？最终使学生明确：于勒年轻时，（l）是那个女婿造成的，进而理解全文主题思想做了较必要的准备，这篇小说的题目是《我的叔叔于勒》，“做着一桩很大的买卖”，又为理解菲利普夫妇性格特征，请大家打开课本160页，（四）做想象性的口头作文，他把自己所得的遗产花光了，这是什么原因？这篇小说揭示了怎样的主题思想？说明：让学生带着问题听读课文，多是侧面写，2讨论问题，可请班里一两位口头表达能力较好的同学回答，从课文中归拢起于勒的“简历”，行动，体会写作特点，要求读出对人物的理解，全班讨论，让我们不由得产生怜悯之情，“拟定了上千种计划，“快，对小说主人公的研讨，导入新课，它发生在遥远的19世纪的欧洲，就会认下于，以上两个练习，并对“这桩十拿九稳的事”，本文的主人公是菲利普夫妇，沦落成一个穷光蛋，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，寄托着作家的褒贬，放歌曲）歌听完了，可先由学生以小组形式（两三个人）议论，是整体感知；分成4