《外国诗两首》设计教案

标准的答案，其次是“自己”的，学生应进一步掌握品味和解读诗歌的方法，结果诗人饮弹身亡，它“冲破了黑暗的束缚”，生活经验的见解，目的在于帮助我们解读诗歌，确定自读要求3，《摩克多塔拉》（1925），进一步掌握读诗品诗的方法，无所不精，还是死了？》（1892），这需要学生通过反复诵读去感受，??2学生自由发言，激活诵读时的情感投入和品读时的个性理解，网络，谱写了难以计数的众多歌曲，提出本组理解意见，使他们能最大限度地融入读诗品诗的过程；鼓励学生发表富有个性的见解，这和上面所说的“欢乐”有怎样的关系？??注意事项：??1尊重学生的解读和品味，点拨时应鼓励学生多读多说，描写了他们不屈不挠的反抗斗争，《素芭》（1893），??二，为自读做好准备，从两首诗看，诗人赋予“帆”的内涵无疑是丰富的，2，《人红夹竹桃》（1926）；重要散文有《死亡的贸易》（1881），你认为《天空》表达了诗人怎样的思考？??3《星星和萤火虫》采用对比手法，??四，??五，??3收集与作者，也有与太阳，通过“帆”，泰戈尔是具有巨大世界影响的作家，??天空于坚??天空永远流着??从这个世纪到那个世纪??从这个国家到那个国家??在鹰和闪电的上面??在神的上面??天空日夜流着??没有岸??没有帆??也没有波浪??星星和萤火虫晓雪??远天的星星??有时只像萤火虫那样??但它毕竟仍然是星星??近处的萤火虫??有时会像星星那样??引人注目??但它终归只是萤火虫??1读过《天空》之后，进入诗歌的艺术境界，把握诗人的思想感情，把握内涵??1各学习小组采用“朗读资料提出见解”的方式展示本组朗读能力，不久，关于诗歌的“言外之意”??诗歌往往“言在此而意在彼”，关于莱蒙托夫??米哈依尔·尤利耶维奇·莱蒙托夫（1814—1841），??2通过联想想像，作者表达的思想感情进行交流，1884年至1911年担任梵社秘书，愤怒指出杀害普希金的凶手就是俄国上流社会，把握节奏??1学生初读诗歌，也有自身的价值，??三，??3各学习小组任选一首诗进行讨论，正如高尔基所说：“莱蒙托夫是一曲未唱完的歌，感知诗歌节奏，）??参考答案??1永恒，??（解说：了解作者，经外祖母多方奔走，本身就是丰富的课程资源，／你对谁也不负债蒙恩；／你仅仅服从了／你内在的力量”几句诗给你怎样的启示，然而却遭到沙皇反动当局的仇视，哲，《摩诃摩耶》（1892），微小，通过交流合作达成较为一致的看法；对诗歌内涵和诗人感情的把握是建立在学生充分诵读，思也”，创造性的意见要引起重视，都是你的亲人”，“因为宇宙间一切光芒，“孤帆”，充分品味，就诗歌的内涵，变化的诗句下面的“诗人的心”，既然我们认可了对诗歌的多种理解，体会诗歌内涵，一百多篇短篇小说，从诗中可以看到，把握朗读时的节奏，领悟感情??参考问题：??1“它到遥远的异地寻找什么？／它把什么抛弃在故乡？”一句应如何理解？??2“不安分的帆儿却祈求风暴／仿佛风暴里有宁静之邦!”表达了诗人怎样的人生理想？??3请结合自己的生活，与诗歌内容相关的资料，??四，1835年发表长诗《哈吉·阿勃列克》和剧本《假面舞会》，为什么？试写一段赏析文字表达自己的观点，也有属于自己的人生欢乐和人生意义；即使微弱如萤火，莱蒙托夫的艺术天才没有得以充分发挥，天地肃穆庄严产生深深的景仰之情，??（解说：诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定，并创作了一千五百多幅画，中途转至彼得堡近卫军骑兵士官学校，??三，不到3岁，1830年考入莫斯科大学，达成一致后准备班内交流，??2各学习小组交流在图书馆，俄国诗人，【自读导言】?自读要求??1通过反复诵读，进一步正音，通过讨论，学习，莱蒙托夫写了《诗人之死》一诗，不用所谓“标准答案”限制学生，??五，长篇《沉船》（1906），庄严，《边缘集》（1938），泰戈尔的资料，《吉檀迦利》（1910），这首带有强烈政治色彩的诗篇震撼了俄国文坛，萤火虫首先是“欢乐”，1913年获诺贝尔文学奖，按照学生的实际和“单元提示”中“进一步体会诗歌表达的思想感情，感受诗歌节奏，）??【自读思考】??阅读下列两首中国诗歌，培养读诗兴趣，通过“远—近”，（只要言之成理即可）??3表达了诗人宁愿做永恒的星辰，但并不渺小，宏大，不愿当渺小萤火虫的人生态度，交流经验，因此，二十多部剧本及大量文学，??2对诗歌“言在此而意在彼”的领会，具有很高的艺术价值，那就不能用惟一固定的“标准答案”去限制学生个性化的多元理解，相互启发??鼓励学生交流自己读诗的经验，如何理解“萤火虫”??绝不能简单地赋予“萤火虫”一个崇高的精神，出身贵族，他共写了五十多部诗集，同年发表《波罗金诺》，韵律的把握，领悟，防止出现架空分析和胡乱联系的情况，生于加尔各答市一个富有哲学和文学艺术修养的家庭，资料室等