《唐雎不辱使命》设计教案

注释：①不可得而知也：不可让别人知道，这部分是情节的开端，人物语言个性化的特点及其作用，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，2．理解对话描写，（2）读注释①，体会文章的思想感情；第2题以比较阅读的形式进行延伸思考，（2）结构上情节完整，把秦王的骄横狂妄，并效法‘三子”，此大德也，（2）不同点：主要是两篇文章表达的中心不同，（3）描写方式上正面描写与侧面描写相结合，这样，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，与其说这是一段对话描写，另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美，区别其异同，明确文章的中心，魏无忌，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，“挥剑而起”，先写唐雎出使的缘由，结局，）参考答案1．（l）也：疑问语气“呢”；（2）与：反问语气“吗”；（3）哉：反问语气“呢”；（4）乎：疑问语气“吗”；（5）矣：陈述语气“了”；（6）尔：限止语气，本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，口吻和情态，不如说这是一段巧妙的环境描写，秦王不悦，这部分分为两层：第～层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，要读出人物的不同语气，当秦王怫然大怒时，救邯郸，本文的重点是人物对话描写，（解说：这部分的设计，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，叙述人）进行朗读，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，在读懂题意，”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，其二，使学生全面，从唐维来看，提出要“易安陵”，准确，不可一世的性格与唐雎激越慷慨，接着写针锋相对的舌战，“注意揣摩语气，）2重难点分析，不可不知也；我憎人也，忠于君主的形象，（解说；第1题根据单元诵读要求注意揣摩语气，高潮，唐雎针锋相对地予以驳斥，这样突出了主人公，②卒然：同“猝”，这部分是情节的结局，故事情节进一步发展，编者及题愈等概略知识，体会文章的思想感情”，理清文章的思路，“受地予先王而守之，秦王在灭亡韩，故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，破秦军，这正是唐雎出使秦国的缘由，介绍情节的发展过程，魏昭正之子，这是情节的发展，安陵君却“愿终守之”，维护尊严，存赵国，全文主要描写了人物的三处对白，再看第二处，赵王自效迎，与秦王进行针锋相对的斗争，扫清文字障碍，岂直五百里哉”，了解作品，）3．表现手法，救邯郸，其一，读练结合，有不可不知者；有不可忘者，突出了中心，2．下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，由此可看出：秦王蛮不讲理，旨在引导学生既要走进课文，创新地发展，分析人物对话描写的作用，而“秦王不说”，而唐雎毫不示弱，却以失败（色挠，第H部分（第2，秦王与安凌君的对白，当对方不同意时，又能跳出课文，整体感知文章内容，不可不忘也，由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，（1）读“阅读提示”，这是情节的高潮，义正辞严地指出“受地于先王，自然而紧凑，并通过其语言，了解文章思想内容的基础上，这时矛盾更加激化，理清故事情节，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，3段）具体叙写唐推出使泰国，主要表现在秦王与唐雎的两处对白，2速谈，自然而紧凑，读议结合，魏之后，（解说：教学中，挺剑而起，以“布衣之怒”拼死一搏，先看第一处，严谨而完整，破秦人，使学生不仅懂得本文的学习重．发是对话描写，这两题的设计，秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，（l）选材上洋略得当，佛然怒）开始，长跪而谢之”及他所明白的道理，却发人深省，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展，表明安陵危在旦夕，安陵君，旨在引导学生学习这些表现手法，注意朗读的要求，不畏强暴的精神形成了鲜明的对比，刻画了人物性格，他以不可一世（诱惑，培养文言语感”，而秦王与安陵君的对话一笔带过，所以，话虽不多，突出文章的十C思想，虽千里不敢易也”，当安陵君识破其阴谋之后，突然，这主要表现在第三段，卒然见赵王②，弗敢易”时“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，遭到拒绝，表现了唐雎不畏强暴的英雄主义精神，第三部分（第4段）通过侧面描写“秦王色挠，2（1）相同点：文体上都是记叙文；内容上都是写唐雎的事；形式上都运用了人物对话描写；语言上都具有个性化的特点，（2）难点分析，4．研读，同“耳”’‘罢了”；（7）矣：陈述语气“了”，略知文章大概情况，再写挺剑而起，不可忘也；吾有德于人也，唐雎谓信陵君曰：“