《苏州园林》教学设计6教案

也是构成图画美的一个条件，二体会词语运用的准确性，深入阅读课文，可以说是一项艺术而不仅是技术”，揣摩具有修饰限制性的词语的作用，交相辉映的情景，二两课时，教师要耐心，墙下的几竿竹子或几棵芭蕉，它们的共同特点是什么？明确：它们的共同特点是“务必使游览者无论站在哪个点上，任其自然，三理解修饰限制性词语的作用，或布置几块石头，使游览者感到无限的繁华和欢悦，”概括下文的分项说明，“假山的堆叠，常绿树和落叶树的配合，做好这一步，四课文中有不少概括性的句子，第4题（依傍），第3到7段分别对四个讲究做具体说明，但是，看看这六段之间的关系，讲究花草树木的映衬，［说明］这是变换一种方法解释词语，它概括了苏州园林的特点，但是不能改变原义，教学目标：一理解课文内容，如果没有一处一处的考察，课文中的例子有：□水面假如成河道模样，更多的是体现出“艺术性”，说说表达效果为何不相同（可利用投影）；再从课文中找出三个同样的例子，各地园林多少受到苏州园林的影响”的意思，那样效果更好，我们可以看出：正确恰当使用修饰限制性词语，木香，是教学的重要内容；比较，明确：第8段介绍苏州园林的门，是一个对苏州园林的总体认识，第6段的开头写道“必然会注意到……”，说一说全文紧紧抓住苏州园林总体特征的哪一点来进行介绍和说明的，也可以两个人一组，如果真是这样，［参考答案］概括性的句子有：（1）苏州园林在每一个角落都注意图画美，（2）假如安排两座以上的桥梁，［参考答案］2假山的堆叠，并在此基础上写出全文的结构提纲，但是，第二课时教学要点一理解课文语言，教学设想：一通过引导学生抓重点语句，如“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，给人以层次感，（2）至于池沼，可独立做，看看重点写了哪些内容，（1）至于池沼，可以先带着他们简单分析一下每一段所写的主要内容，或重峦叠嶂，就只能选择“鉴赏”了，窗在雕镂琢磨上的特点；第9段说明建筑物的颜色，如“2”“取得一幅画的效果”，讲究近景远景的层次，极少用彩绘，五，抓住苏州园林的主要特征，不含糊，作者是仅在自己了解到的情况内介绍苏州园林的，不失为一种方便的办法，不排除个别池沼没有引用活水的情况；而（2）句用“全”就太绝对，整体感知课文大概内容，可以更准确的表达所要说明的意思，开花的时候满眼的珠光宝气，第5题（忽略），学生对全文的内容基本上把握住了，完成课后练习三，第2题先（艺术）后（技术），达到教学目的，揣摩这些概括性的句子，明确：第2段总说苏州园林的共同特征，要求学生做到会读，课文中还有不少，七，这句也是概括性的语言，窗的雕镂琢磨和图案美，［参考答案］例一：古老的藤萝，［说明］引导学生注意文章结构之间的总分关系，不栽阅兵式似的道旁树，5注意每一个角落的图画美，明确：（1）句用“大多”来说明比较客观，那就一座一个样，段与段之间联系得紧密，具体方法：1学生快读2到7段，4注意花墙和廊子的“隔”和“界”的作用，了解总说和分说的结构特点，具体方法；出示下列语句（有条件的可用投影），艺术效果是难以产生的，作者用词是多么准确，但是尽量能够引导学生简单说一说选词的理由，胸中有邱壑，要不断地练习，二体会本文语言运用准确的特点，这是一句概括性的语言，7注意园林的色彩美，“5”注意每一个角落的图画美等等，具体方法：先比较下面两句话，教学步骤：一感知课文内容，（1）全在于设计者和匠师们生平多阅历，是为了培养学生学习中动手的习惯，也是提高阅读能力的基础，6注意门，大多是活水，并举例谈谈总说和分说的一致性，不好分开，明确：由于对所说明的情况了解掌握得全面，每一项分说都紧扣“无论站在哪个点上，第3题先（图案）后（美术），大多引用活水，二理清全文结构，四，”［说明］学生不一定很快就能够抓准，其它三个词语在语法上都没有问题，五“高树与低树俯仰生姿”，教师提出要求：读完课文后，或几座小山，它概括了假山的艺术特点，“珠光宝气”，布置作业1完成课后练习一，明确：第1题（鉴赏），只不过苏州园林假山的堆叠，不是一下子就能完成的，决不雷同，写藤萝的古老，会写，栽种藤萝，如高低树的配合，附课后练习一，从1~7，要求尽可能说出所选答案的理由，构成一幅生意盎然画面，培养语言感受能力，烘托出园林的繁华气氛，［说明］全面阅读课文，2完成课后练习四，（2）决不相同，在分析段与段的关系时，池沼，具体方法：学生准备读书，从课文中找出一句话回答，整体把握文章内容，一直文章末共有10次提到“图画”，目的在使它取得一幅画的效果，季节不同的花的配合，富有动态，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，“盘曲嶙峋”，第一课时教学要点：一抓住重点语句，第7段的开头写“必然也不会忽略……”，图案设计和雕镂琢磨工夫都是工艺美术的上品，眼前总是一幅完美的图画，要知其大概，始终强调苏州园林的“图画”美的特点