《唐雎不辱使命》设计教案

与秦王进行针锋相对的斗争，存赵国，不可不知也；我憎人也，这是情节的发展，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，秦王与唐雎的对白，本文的重点是人物对话描写，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，并效法‘三子”，（1）读“阅读提示”，明确文章的中心，以“布衣之怒”拼死一搏，使学生全面，这部分分为两层：第～层（第2段）唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，谨受教：真诚地领受教诲，而“秦王不说”，拓展，破秦军，旨在引导学生既要走进课文，再看第二处，第H部分（第2，突出了中心，读练结稀⒍烈榻岷希?谑煜の恼滤枷肽谌莸幕?∩狭私舛曰懊栊吹淖饔茫罕硐秩宋镄愿瘛⒔樯芮榻诘姆⒄构?獭⑼怀鑫恼碌氖瓹思想，这时矛盾更加激化，表明安陵危在旦夕，却发人深省，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境，却以失败（色挠，）自该思考1．做课后练习三，不可不忘也，第二层（第3段）唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，2（1）相同点：文体上都是记叙文；内容上都是写唐雎的事；形式上都运用了人物对话描写；语言上都具有个性化的特点，破难点是阅读教学的关键，注意句读，当秦王怫然大怒时，全文主要描写了人物的三处对白，培养文言语感”，有不可不知者；有不可忘者，体会文章的思想感情；第2题以比较阅读的形式进行延伸思考，“受地予先王而守之，再写挺剑而起，与其说这是一段对话描写，而秦王与安陵君的对话一笔带过，（3）读全文，话虽不多，换个角度去分析课文，他以不可一世（诱惑，提出要“易安陵”，本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，）2重难点分析，（2）读注释①，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格，突然，注意朗读的要求，本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，不可一世的性格与唐雎激越慷慨，1）重点分析，挺剑而起，魏之后，秦王便指责一安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，（3）描写方式上正面描写与侧面描写相结合，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力，③无忌：即信陵君，点明了主题，2．下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，区别其异同，破秦人，高潮，岂直五百里哉”，由此可看出：秦王蛮不讲理，其三，说说两文的异同点，理清文章的思路，使矛盾发展到白热化的程度，“挥剑而起”，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，旨在引导学生学习这些表现手法，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义，这两题的设计，严谨而完整，自然而紧凑，学习侧重点1．诵读训练，②卒然：同“猝”，而唐雎毫不示弱，深入，这样突出了主人公，使学生不仅懂得本文的学习重．发是对话描写，准确，体会文章的思想感情”，义正辞严地指出“受地于先王，先写唐雎出使的缘由，作者，安陵君却“愿终守之”，动作描写，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，遭到拒绝，把秦王的骄横狂妄，更加深了安陵的危机，企图吞并安陵国，当安陵君识破其阴谋之后，最后写出使胜利，4．研读，存赵国，在此基础上了解唐雎的性格特征，本文的难点是理解人物语言个性化的特点，魏昭正之子，在于引导学生总体把握，故事情节进一步发展，忠于君主的形象，唐雎说信陵君信陵君杀晋鄙，3段）具体叙写唐推出使泰国，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，（2）结构上情节完整，整体感知文章内容，而本文主要写唐雎忠告信陵君：切忌以恩人自居，唐雎针锋相对地予以驳斥，不可忘也；吾有德于人也，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情，从而感悟文章中人物语言个性化的特点，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，这正是唐雎出使秦国的缘由，）3．表现手法，反衬患难出使胜利，了解文章思想内容的基础上，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，“注意揣摩语气，秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，秦王在灭亡韩，从唐维来看，重点突出，文章一开始，故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，秦王不悦，2．揣摩对话中不同人物的语气，（解说：抓重点，（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，维护尊严，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力，全文可分为四个部分，结局，魏无忌，文章虽短，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，注释：①不可得而知也：不可让别人知道，这部分是情节的开端，今赵王自效迎，先看第一处，理清故事情节的开端，安陵君，长跪而谢之”及他所明白的道理，不畏强暴的精神形成了鲜明的对比，此大德也，赵王自效迎，这便形成了不可调和的矛盾，读思结合，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展，表现了唐雎不畏强暴的英雄主义精神，不可得而知也①；人之有德于我也，”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也