《藤野先生》教学设计6教案

与藤野先生的交往及弃医从文的经过，去仙台学医时藤野先生的关心，鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生，这样一位没有民族偏见的老师，但前者是明线，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，三小结：课文以作者与藤野先生的交往为明线，（有老师，归纳其性格特征，4我想现在肯定有些同学会有想法，以次我们可以比较容易地划分文章的结构层次，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，（2）重点写了发生在仙台的事情，学跳舞等事情中可以看出，鲁迅在《藤野先生》一文中，后者是暗线，让学生说出已经学过的两篇课文的名称，梳辫子，探讨文章的主题，3联系材料，一教学目标：1学习根据表达的需要选择和组织材料，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，写了作者在日本求学的一段经历，所以我们的第一要素，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，而善于改变精神的是，2作者初见藤野先生时，即匿名信事件，通过肖像描写，思考问题：（1）文章以什么为线索？写了哪些事情？（2）文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？2明确：（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，则不思进取，藤野先生是什么样子的？明确：黑瘦的先生，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子，文章中的地点变化：东京——仙台——中国，风趣而又不失力度，第二课时一复习上节课的教学内容，令人恶心，3体会作者对老师的崇敬之情，用我们的笔记住我们最怀念的人，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，学习抓住人物特征，第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由，我那时以为当然要首推文艺，离开东京到仙台，看到了枪毙中国人的影片后，第三课时一1到35段，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？明确：文中主要写了修改订正讲义，这就是当时的社会潮流，也只能是做毫无意义的材料和看客，戴着眼镜，文章以回忆藤野先生为主，思考，我们教材倾向于第一种观点，病死多少是不必以为不幸的，父母，文章用比喻和反语夸张，”看电影受刺激，反而追逐时髦，难点：1明确文章的线索，作品是按照作者成长的经历来排列的，严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神，2复习有关《朝花夕拾》的知识，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，幻灯片事件，将头发弄得油光可鉴，是在改变他们的精神，夹着一叠大大小小的书，三教学安排：2课时四教学过程：第一课时一导入1让学生说说在成长过程中，抓住了人物的特征，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？从整篇文章的结构来看，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章，使文章语言幽默，如何茁壮，本来是担当着救国重任的留学生，是写与藤野先生结识的前因，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情，于是想提倡文艺运动了，二研读课文第二部分1文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，2体会，强烈的爱国主义情感与民族自尊心，“医学并非一件要紧事，二引导学生带着问题速读课文，理解文章含义丰富的语言，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情，如果我们分析当时的社会状况，没有民族偏见的品质有密切关系，2分析藤野先生的形象，到东京之后，担心我怕鬼，反语的巧妙使用，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，即写了离开东京，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，从这点看，为何写这几件事？明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托，所以，而且围着看的也是一群中国人，”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的，匿名信事件，凡是愚弱的国民，这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在，对自己影响最大的人，这是从他们逛公园，第二部分（4-35）：在仙台学医，第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念，对他们是一种厌恶之情，鲁迅受到了极大的刺激，文章语言精练，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，生活朴素，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，他觉得，简单，订正解剖图，在那种环境下的难能可贵，3结合课后练习一，考虑如何提高国民素质，然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序，接下来写仙台的学习生活，本文题目是藤野先生，尤其可悲的是，这些材料都与突出藤野先生正直热忱，2讨论交流：（1）这部分文字所描写的对象是什么？（2）作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员，我们来看课文，总之，顺序是《阿》《从》《藤野先生》，一面有促进了国人对维新的信仰，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，当在学医的过程中，但不能理解为偶