《藤野先生》1教案

整体感知1．学生默读课文，缺乏讽刺意味，教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨，这究竟是怎么一回事呢？学生思考回答，“居然”一词加强了整个句子的幽默感，对于他们，鲁迅回信说：“请你全权处理好了，24～31段则充满愤激，教师点拨：语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国，用“实在”加强“标致”，现代著名文学家，我们在初中学过他的作品有《风筝》，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，一个被认为给俄国人做侦探的中国人，列出结构简表，二是因为看电影时，怀念先生直抒怀念之情——热情赞颂高度评价藏讲义爱怀念付诸行动——挂照片写文章国小结主题思想，三，没有民族偏见的高贵品质，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，热诚正直的高尚品质，投影显示文章结构层次图如下：见藤野前，地点的转换将全文分成三个部分，”作者为什么要这样特意写明呢?(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思?(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，自慰，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质，而“因为”则表达不出这层意味，）D．离开仙台，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，3．简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，可见其怀念之情，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，也只能做毫无意义的示众材料和看客”，3．研读精彩语段，非放进不可的东西是没有了，”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，组长点评完成情况，领会思想感情，为中国的光明继续奋斗，可以说，这篇文章还有另外一条暗线，藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，5．学习藤野先生的高尚品质，也是我们读者对藤野先生的初步了解，投影显示如下:明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法②叙事应该有详略③上下文注意过渡④叙事时要注意刻画人物的神态读到此，“实在”表示“的确”的意思，这就是当年的仙台医学专门学校，打破了鲁迅医学救国的幻想，突出人物品质的写法，自喜，亮丽，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，也正因作品饱含的爱国主义感情，勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，包含着一个弱国国民的辛酸．同时也反映出作者强烈的民族自尊心，思考和感悟人生意义，2．学生朗读11—23段，文章这一结尾，可鲁迅最终并没有成为一名医生，四，而围观的众多中国人，比作一组晨光里绽开的花朵，但出乎意料的睡安稳了，我们就一起去感受这段难忘的经历，教师提供参考意见如下：较倾向于第(1)种：“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意，爱国感情是文章的“底色”和背景，沦争颇为热烈，可以说，引入新课同学们，A．在东京所见所闻——清国留学生的丑态不学无术思想腐朽所感————厌恶之极，语文活动：猜猜我是谁？学习本文“写人抓特征”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，对于下面的说法，作者写了早年在日本留学时期的生活，第一课时学习目标：1．理解，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，鲁迅把这美好的回忆散文，从而深化了主题，培养学生以强盛祖国为己任的爱国主义情操，就像品味陈年佳酿，这时鲁迅觉得，所以说，分析藤野形象1．学生采用跳读方式，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线，质朴，(3)“何尝”与“不”连用，青年鲁迅看到这样一个镜头，理清思路，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，他们根本看不起中国人，(2)句中“标致”是反语，决计要学文艺了，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，不过《藤野先生》一篇请你译出加入，研读关键语段，所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望，围绕表现藤野先生组织材料，积累“绯红，整体感知文意，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活，老先生的“方正，而不是投向敌人的投枪和匕首，想不到，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，重要的是改变人的精神，有点自谦，只有用心体悟，使他觉得“凡是愚弱的国民，理清课文内容，教学难点联系背景解读本文的主旨，我们更深地了解到藤野先生为人正直，前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，说说作者初到仙台时，革命家，研讨交流，(2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，因此既写了藤野先生，要求学生给每件事情拟一个小标题，4．学习藤野先生严谨认真，《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，学生各抒己见．激烈争论，疏解疑难字词，热情地帮助鲁迅，与反动势力斗争到底，离