《童趣》设计教案

”作者把月亮想象成了“白玉盘”“瑶台镜”，其间“鹤唳云端”的“唳”，从而提高学生对文章的整体感知能力，为之怡然称快，（学生的联想和想象奇特而丰富：天空白云朵朵，体验生活引发联想你在童年时代有这样的体验吗？方法：首先在小组交流，更重要的是架设了教材与生活联系的桥梁，强调创设情境，必须正确把握停顿，]三，如：松树林里风吹过，停顿恰当，直接真切地感知课文内容，学生进入课文情境，所以课堂生动活泼，体会作者思想感情，这些多音字，一种平常的景象或事物，教师要作稍微的点拨，是帮助学生整体感知文章思想内容的重要方法，课文内容已基本能当堂成诵，]二，学生暂时忘记现实的角色，如：使之／冲烟／而飞鸣教师示范第二节朗读，而“项为之强”的“为”“强”，正确把握句中停顿，教后随记浅谈《童趣》朗读层次的设计反复诵读课文，有提纲挈领的作用，呼作白玉盘，根据学生情况精心设计文言文诵读教学的层次，作青云白鹤观，并有助于记忆背诵，并联系自己的生活体验，尤其是“我”看到“鹤唳云端”的景象和遇到那个“庞然大物”的经过，诵读是直接感知课文语言和内容的有效途径，（学生寻找表述作者童趣的语句，尤其是文言文，浙江宁波北仑长江中学王静波教材分析1地位和作用《童趣》是课程标准试验教科书七年级上册第一单元的一篇文言文，2教学目标与要求1)知识和能力整体把握文言文的内容；提高朗读文言文的能力，]2读：指名学生朗读课文，通过朗读，点评后教师指导朗读：小学时为了认清字形，]附：板书设计物外之趣细察想象夏蚊成雷群鹤舞于空中冲烟飞鸣鹤唳云端怡然称快二虫斗草间二兽斗林间怡然自得癞虾蟆庞然大物4读：用自己的话复述课文两幅图景的内容，今天我们共同来体味清代文学家沈复在童稚时代的这种乐趣，从掌握字音—把握节奏—理解内容—复述背诵这样由浅入深逐层渐进，但又不易理解，词，如“昂首/观之，这样就在形象中比较通俗易懂地理解了抽象概念，不但可以从细看，[在不知不觉中，但学生通过查阅资料可自主掌握的，要求在读准字音基础上准确把握句子的停顿，不搞文白对译，所以教师没有用分析讲解代替学生对课文的自主感悟，这是作者对朗月的美好感受，徐喷以烟，也可以从细听等多种角度来领略生活中的审美情趣，《语文课程标准》要求“各个学段的阅读教学都要重视朗读”，]5读：看着板书尽量用课文的句子描述这两幅图景的内容，领会作者的写作意图，这是仙女的小灯笼……）[这个环节丰富了学生的想象力，学生体会怎样正确处理朗读的停顿节奏，一读课文要求认清字形读准字音，飞在青云端，《童趣》中作者回忆了童稚时代，变得美丽而又奇特，学情分析七年级学生在第一单元初次接触文言文，[复述是读书内化的重要过程，2，而是采用朗读作为学生学习和探究的重要手段，新课程重视把语文与生活联系起来，犹如草原上的羊群；夏夜萤火虫飞舞，五读课文要求部分内容当堂成诵，设计理念1，精心设计《童趣》诵读层次，二读课文要求理清句意的层次，导入课文时借阐述“白玉盘”“瑶台镜”与“朗月”关系的时机解释“物外之趣”，果如鹤唳云端，句的意思落实有一定的难度，使他们懂得通过想象，思考是什么使作者成为这样一个富有情趣的人？[让学生懂得一件平常的事物，感受作者思想感情，如学生找到描写童趣的句子：“又留蚊于素帐中，教学过程一，”教师就趁机指导落实“素帐”“徐喷以烟”“冲烟”等语义……）小结：要求用“把想象成”的句式来归纳作者的童趣，通假字的读音，作/青云白鹤/观”……这样就避免了文言文朗读常出现的一字一顿读法和停顿不当（读破句）等弱点，他们对于课文中字，读准字音习惯于一字一顿的读法；到了中学为了理清句意层次，在这之后再与学生交谈“你有这方面的生活体验吗？”“你还能通过细听来领略物外之趣吗？”等这些话题就显得水到渠成，为整体把握文意奠定了基础，还可以通过和想象来领略物外之趣？[设题目的：培养学生的创新思维，以提高学生对文章的整体感知能力，又疑瑶台镜，从中获得了许多“物外之趣”，使之冲烟而飞鸣，并“怡然称快”“怡然自得”，贴近学生生活实际去调动学生的生活体验，要求认清字形，四读课文要求用自己的话叙述课文的内容，每读一遍提出不同要求，引导和调动学生的情感体验，我们称之为“物外之趣”，学生进一步疏通文意理解课文，通过想象联想，“癞虾蟆”的“虾”虽是生字难词，读准字音，通过反复朗读把文言文学活显得尤为重要，引用古诗导入新课齐读李白的《古朗月行》“小时不识月，初一的学生掌握起来有一定的难度，通过想象和联想，但“白玉盘”“瑶台镜”都已不是“朗月”本身，述说自己在童年时代有过的与作者一样的感悟”拉近了学习与生活的距离，教师更应根据学生情况，这个单元的课文写的是作者对于人生的体验和思考，这是实现改变学生被动接受为主动发现的一个有效方法，课文学习分层朗读1读：学生自由朗读课文，3读：学生齐读课文并思索理解作者的童趣所在，做到读