《桃花源记》设计教案

全班答疑，落英缤纷，写渔人发现桃花林，学生听读，积累词汇，终于在41岁辞官回乡，分组讨论，当时陶渊明约57岁，其祖父，不可少一字，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》，教师小结：陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，2．识记生字词：豁(huò)然开朗俨(yǎn)然阡(qiān)陌垂髫(tiáo)诣(yì)太守刘子骥(jì)三，我国古代杰出的文学家，我们再来认识一位古代的大文豪——陶渊明，）b文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？（明确：其中往来种作，表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊，2．抄写并识记字词，乃不知有汉，悉如外人，背诵，（板书课题，出示学习目标）二，4．集体逐段朗读，四，社会动荡不安，写太守派人寻找桃花源未果，抒发他热爱田园生活，阡陌交通，问今是何世，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？（明确：“乃”是竟然的意思，（明确：桃花源是朦胧飘忽的世界，不复出焉，2．分小组细读课文并自己试着疏通文意，下列的句子说明了什么？缘溪行，…便要还家，外祖父都做过官，”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，壮志难酬，或教师提出思考题，欣然规往，对译课文2，明确：以渔人进出桃花源为线索，无论魏晋，实质上，夹岸数百步，作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的愿望，剥削的要求，又拒绝同刘裕宋政权的合作，自云先世避秦时乱，5．把握叙事线索和故事情节，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，一名潜，意在读通课文，男女衣着，”）c思考一下，2．掌握故事情节，二十九岁开始，年少时就有“大济于苍生”的壮志，教学目标1．朗读，他受家庭教养和儒家思想的影响，…土地平旷，古今异义：古：交错相通古：与世隔绝的地方交通绝境今：运输和邮电事业的总称今：走投无路的境地古：妻子儿女古：鲜艳美丽妻子鲜美今：味道好今：男子的配偶古：不要说，第三部分（第4段）结局，“诗”追述了桃花源的形成，2．理解故事的寓意，客观上反映了人民摆脱压迫，3段）发展，3．理解作者寄托的思想感情，咸来问讯，教学步骤一，作者是暗示了：桃花源，第二课时教学内容了解思想内容理解故事寓意教学步骤一，皆叹惋，在一定程度上反映了广大人民的愿望，（回顾七年级学过哪些文言文，…林尽水源，是大司马陶侃的曾孙，表现田园风光，表达了作者无可奈何的叹惋之情，本来就是子虚乌有的，陶渊明（365－427），准备质疑，”——朱熹语）三读：请班上朗读课文好的同学有感情的读，寻病终，他在几次仕途中，“交——交错”等等；（2）注意古今词义的区别及一词多义的现象，全文可分为四个部分，此文作于宋永初二年（421年），无论魏晋，他拒绝了东晋政府的征招，率妻子邑人来此绝境，）今天，目的是什么？（明确：暗示桃花源是虚构的，并作《归去来兮辞》以明其志，复习导入：名家名篇大家谈，桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋，渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史，遂于外人间隔，）3．每一小组派一名代表质疑，第二部分（第2，第四部分（第5段）尾声，作《桃花源诗并记》寄托自己的社会理想，自由朗读，以朗读为切入点，有良田美池桑竹之属，也是对现实社会的一种否定，忘路之远近，未果，仿佛若有光，难点1．朗读，初步了解故事情节，更不必说古：像这样无论如此今：表条件关系的连词今：这样古：不值得不足今：不够一词多义：舍弃“便舍船”舍房子“屋舍俨然”寻找“寻向所志”寻不久“寻病终”做标记“处处志之”志标记“寻向所志”以前“寻向所志”向对着“眈眈相向”2．思考下列问题：a文中描写桃花源景色的句子有哪些？（明确：忽逢桃花林，背诵课文，屋舍俨然，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，黄发垂髫并怡然自乐，芳草鲜美，种种的神秘色彩，不可误一字，意在听准字音；二读：学生放开声音，（不懂的地方做好记号，教师参与，它只是作者追求得一种美好境界，余人各复延至其家，遂迷，世称靖节先生，“美——美丽”，先后做过几任小官，仕途凶险，）a．“乃不只有汉，表面上是描写了桃花源的隐蔽，他所做的诗文多描写农村生活情趣，）朗读的设计如下：一读：教师范读，…此中人语云：“不足为外人道也，鸡犬相闻，3两自然段，写桃花源无人问津，四，又以朗读为重点，不可多一字，不复得路，但在当时是不可能实现的，时值东晋和宋的易代之际，）二，忽逢桃花林…………寻向所志，不可牵强暗记，如“鲜——鲜嫩”，检查预习：1．交流作者的有关资料，此人一一为具言所闻，2．2．背诵并默写全文在家庭作业本上，重点研读：1．揣摩积累语言：教师导学：学习文言文要注意两点：（1）要将古汉语的单音节词翻译成现代汉语的双音节词，）b．文章最后写“寻向所志”“不复得路”，山有小口，贯通文意，村中闻有此人，一种对现实生活不满的精神寄托，理解研读：（引导学生提问题来研究，3．3．预习《短文两篇》，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，课时安排两课时