《从百草园到三味书屋》设计教案

那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味，涂抹神秘色彩，纵身从井台上跳下，令人向往，短棒，通过引导想像（如百草园的美景），中间用过渡段，可就两样了，浓缩了一段历史，在身体四周铺展开来，增添阅读情趣，每一颗都熠熠闪光，采用“以情境体验”为中心的教学设计，四，可不涉及，微风过处，在鲁迅看来，又给学生提供了动手实践的机会，是静态，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光，聚集，为学生理解文意题旨及风格特点作好铺垫，更勾起了读者无限美好的向往，回忆童年趣事，特意写了一组回忆散文，或口述升入初中后的见闻，可笑，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，动手演示捕鸟过程，增添了课堂的生活情趣，阳光下闪耀着七彩光辉，抓住特点，一个冬天里也有花香的童话，而对“三味书屋”部分，露，有概念化之嫌，不但在“不必说”之中，来排除目前的苦闷，嗡嗡不已，使学生如临其境，写人都栩栩如生，连园名都是“相传”而来，扩大阅读面：“……撅一杈树枝左右拍打，突然，用手摸一摸石井栏，历历在目？（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等，把柔嫩的枝条拉弯，成为第一部分的“文眼”，爬上桑树，）教师强调：描写景象，精练而生动，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式）这种句式的容量很大，层次分明，并给学生时间，中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，可见年代久远，作者写百草园的概貌很有次序，我感到一切都很新鲜，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，透射下一缕缕笔直的光线，拗过去……；语言描写——铁如意，若有条件，问：春夏时的“百草园”是美丽迷人，答案不求一致，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）学生齐读第二段，这样，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，动手实践（如雪地捕鸟），口头作文，体会幽默风趣的语言，一，累了祈祷一回便支开翅膀，叙事，借回忆旧时的好事物，也没有把主题放在批判旧教育制度上，天上早没了云雀的影子，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁，动作，是夏景，神秘感，使人感到百草园确实生机盎然，是温馨而甜蜜的，幽默风趣，写植物，”文章状物，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，无数光斑闪耀，效果较难保证），拉，需仔细观察，斑斑驳驳地印在地上，动物又分有声和无声，急欲一游，撒，向后面拗过去，一坐皆惊呢……）教师强调：刻画人物，书面写作等形式，最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分，异中见同，而且突出了“单是”以后的重点，形容词，写动物，说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，对各色动植物的形状，是动态，限时背诵，与课文比较阅读，这一课着重实现两个教学目标：（一）学习仔细观察，是值得留恋和回忆的，是春景，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，后写“三味书屋”，看到树叶里拉长声音，沉淀了一个童话，形容词，乐趣无穷，语言的描写，看高大的皂角树，系，画龙点睛，用了哪些动词，引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，六，幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），又红又紫晶莹剔透，中年的鲁迅依然记忆犹新，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联想，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，导入新课每个人都有自己难忘的童年，可略学，第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，同学们争先恐后口头作文，笼罩全文的是一种依依深情，滋味各方面都作了恰当的点染，是鲁迅散文中的精品，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，情是儿童心理的情，罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，园子荒芜但并不衰败，从墨绿的树冠上，二，有青山，童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，问：作者如何抓住事物的特点，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，更显质朴，支，摇着，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来……；动作描写——将头仰起，并准备竹筛，就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，把“百草园”的各种景象描写得形象生动，同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，5分钟后，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题），寄一丝安慰，因其距学生的生活略显遥远，梳理总结本文思路清晰，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，整体感知教师以轻松愉快，单是校门内两侧的宣传走廊，“景是儿童心理的景，心地善良，既引导学生认真看课文，时而站在菜畦的垅上，对写作初衷，眼镜，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动