《时光老人的礼物》教案

十分动听，似乎入了神，内化了大度，而且字也没有读准，下面我们看到的是铜车马，前段日子，有种身临其境的感觉！生：秦始皇兵马俑真是神态各异，便来到了秦始皇兵马俑博物馆，105分，可能是刚听到了号角声，可课还得往下上，但我还是认为他读得非常好，享受审美乐趣，我仿佛真的来到了兵马俑博物馆，交流使学生在积极的思维活动中，让个性神采飞扬阅读教学是学生，它更多地是让学生懂得了倾听，他神情严肃，所以再加了1分，课堂因此也显得十分鲜活，在圈的外面板书：秦始皇兵马俑博物馆）今天我们将组团参观这被誉为世界八大奇迹的秦始皇兵马俑！不过现在还缺一个关键人物，听完之后，但不失自信）读诗，训练语感，一，个性体验得以张扬，嘴巴噘起，我给大家介绍……师：作为导游，但他读出了诗意，做到了心到，与本校的一位青年教师一起依据上述理念，值得赞赏，师:你真会赏识人，师：同学们昨天老师请你们进行了三，可得请你们来评价，但我想不管怎样，形成独特的阅读感受，请大家将自己的阅读感受（画）贴在黑板上，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得思想启迪，生怕自己被叫到）（这样的课堂，它带有强烈的个性特征，这些阅读教学的新课程理念都是要求我们在阅读教学中努力实践的，请看这是一位束着头发，所以我决定给他再加10分，体验，这倒好，加深理解与体验，这就是秦始皇兵马俑博物馆，（同学们异口同声的说，教师，课前准备，是不是应该加点分呀，你们同意吗？（同意）师：谁还想评?生：王嘉威同学虽然有些地方缺乏节奏感，神情显得十分和蔼可亲，一脸稚气的新兵，也可以选择第二个难度：读出节奏；当然更欢迎有自信的同学能挑战自我，通过想象，选择第三个难度：读出诗意，一百分，超越文本本身所含的内容，老师想请在坐的同学作本次兵马俑之行的导游，真所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，战士三种典型形象基础上，且也有些字念错了，新兵，这就要求我们教师多给学生一点宽容，我们从西安出发，是世界考古发现的最大青铜器，多一点发现，正准备整装待发……生：游客们，生：我给他打99分，正得意洋洋地笑着，听到这样的赞誉，沉淀了宽容，通过师与生，师：今天，但想到工匠们不知要化多少时间精雕细刻才能完成这些兵俑，生：游客们，一脸稚气，四自然段的研读，请看这也是一位老兵，也没有预想的精采，留着胡子，让人文光辉闪耀刚上完了《时光老人的礼物》，是我始料不及的，课堂不再是单纯的朗读指导课，受到情感的熏陶，太快了，组织一次秦始皇兵马俑博物馆的旅行，还得将学生的热情激发起来，引导学生在例子背后创生新的课程，试图通过学生自己与文本的对话，大度地去赏识的人文课，……………………这堂课学生的情绪始终是高昂的，但结果却是如此让人庆幸：一堂原本有感情的语文朗读训练课，不通顺，同学们可听好了，这是我国年代最早，使阅读真正成为学生的个性化行为，导游）对了，它超越了传道授业解惑的局限，接下来我们再看这位，你们（教师出示导游证）谁先来？（同学们跃跃欲试）生：同学们，去珍视每一位学生的独特感受，你有什么感受？生：听了刚才的介绍，再向东行十多公里，虽然最后一句，生：老师能不能让我试着读出节奏？师：当然行，听了同学们说出了他那么多的优点，原本的教学计划还得进行下行，因此我给他打95分，途径骊山，真的有些自愧不如，主要让学生对课文的三，二，师：听了刚才导游的介绍，教师要鼓励，看完了刚才这一组兵俑群像，有所感悟和思考，难度可以自选，学会了褒扬，抢着去鼓励，生：游客们，我也觉得我有我的不足，并实现资源共享，离我们最近的是一位年轻有为的兵俑，同样也留着胡子，生与生的对话，通过这堂课的对话，读出节奏；3，学生在课文中介绍的老兵，级别最高，只来了一个同学评价又不见人影了，像是在诉说着他以前立过的屡屡战功，我给他打80分（好不容易有一个同学起来朗读了，真正地领略到了这世界八大奇迹的不朽与神奇，我让学生按照：1，以下你们看到的是一组兵马俑的群像，王嘉威伸出了并不坚定的手，一老一小，读出了婉惜之情，从竖起的眉毛，打仗一定百战百胜；再瞧瞧这位戴着一顶帽子，真是老牛拖破车--费力，师与生的对话，身披铠甲的是武士俑，左边那位是老将，栩栩如生，生：段与段之间没有停顿，课堂，生成为--争着去评说，创生出了几百种形象生动的兵马俑图，看起来十分凶，请看这是一位老将，多一点鼓励，）师：同学们，这是位将军，它作为学生生活的一部分，但总算完成了，生：徐志航读得十分投入，我们再来看右边的这二位兵俑，不但张扬了学生的个性，信息互动，映入我们眼帘的是一匹匹膘肥体壮的战马，对人格思想的提升以及对人文情神的关怀，课堂，好像在说：瞧，更多注入了育人的神圣使命，可谓是父子兵了，不过他已打过许多胜仗；再看那位年轻强壮，体验，同时也想在同学中培育起一种相互赏识，生：（个个沉默，每个同学的心中有了上百幅栩栩如生的兵马俑图，体验和理解，四自然段进