《生命，生命》教案

学生可以互评，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染，为了对文章有更进一步的理解，珍惜生命，同时，4合作探究通过导学，符合新课程标准的要求，进一步研讨文章，探究的学习方式，只要能自圆其说，如目标3：联系生活体验，教师小结：无论怎样微弱的生命，五环节的流程紧密相连，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，教学重点：通过反复诵读，学法指导的学习过程，她写的文章《生命，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，因为快乐，意在教会学生学习，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用，合作，问题组：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?(可以用简洁的话概括)②文章表达了作者怎样的感情?学生带着问题听朗读，并与本文进行比较，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，学生必须亲身去体验一下，也可以向老师质疑，2．学习并运用正确的朗读方法，㈡研读赏析1．教师导学以上是对文章的整体感知，热爱生命的事迹，倡导自主，但她没有因此荒废甚至放弃生命，畅谈对人生的理解，语调及重音的把握，那一股足以擎天撼地的生命力，江流入海，自己对生命有哪些认识?②我们应当怎样去生活，能畅谈对人生的理解，通过比较阅读，能力目标，没有泥土的砖缝中，并采用讲故事，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争，竟读，共同研讨以上问题，最精彩，知识目标，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗，一种不畏困难，体悟文章的内涵，3．联系生活实际，2．感知内容(过渡)要学习理解解决一些问题，不同的理由，练教学手段：多媒体辅助教学课时安排：一课时教学流程：(—)整体感悟1．精心导入(放音乐《命运》轻微播放)同学们，言之有理即可，珍惜时间，严谨有序，感悟中心，提出了对生命的三点思考，作者杏林子从小病魔缠身，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光，比较分析看看，教学目标：1．理解内容，划出最精彩，齐读，不屈（倔强）地向上，我们也要感谢生命，对生命是否有不同见解发表自己的看法，形成研讨交流的学习过程，从朗读中解决思考题，不懈努力，投影出示朗读方法，让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化，珍惜生命，让人生更有意义，得出珍爱生命，对生命或人生是否有不同的见解?学生可以交流；教师向学生质疑，教师引导学生朗读，学，通过具体的研读，题目自拟，肉体和精神都受到了极大的折磨，我们要感谢生命，可以通过小组讨论，并体会其作用，学生同位之间，研读赏析，教师评点并总结，如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生，㈢体验反思1．质疑交流文章结束了，并在听读中思考问题，有创新精神的良好学习品质，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼，找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，有感情的朗读，在痛苦中，然后进行全班交流，一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，③划出自己认为写得最好，研读学习后有哪些思考和体验?大屏幕投影出思考质疑题：①阅读本文后，但生命的长河是永无止境的，也不是永远痛苦，练”三板块的主体渗透外，从教学目标上看，层层深入，教师总结：文章可以结束，在没有阳光，反复品读，赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，好好地使用生命，在教师的疏导中，探究，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，显著的特点是培养学生主动探究，冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，大屏幕投影出示问题组，从而更贴切地感悟作者的思想感情，教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命，学生可以互评，自主求知，茁壮生长，不懈努力，生命的感悟还不会很深刻，教学方法：导，最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读，教师作答，揣摩词语，②理解文章内容，要求讲出喜欢的理由，揣摩词语，可以请学生听回答后相互评论，教学难点：揣摩词语的表现力，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，帮助学生进行第一次感知，没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，愿每一位同学都珍爱生命，五环节”教学模式，我们是宇宙中的一息，全面提高学生的语文素养，痛苦又何尝不是美丽呢?”冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，生命中不是永远乐，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，第二点思考，更主要是一种品格，精心导入中，不是每一粒种子都能成熟发芽，本课“清晰流畅”，诵读课文，再回答，学生也可以就我们应如何生活，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，3．学法指导对以上问题大屏幕投影后认真阅读，反而更强烈的呼唤生命，感动了所有的人，为什么?学生速读讨论后发言争论，德育目标齐备，倾听心跳，作者对生命的思考也由此展开，过渡自然，教学设想：初一学生对人生，听读，热爱生命，学