《诗词四首归园田居使至塞上渡荆门送别游山西村》教学设计教案

在萧关遇到了骑兵，b．表现了诗人陶醉，”诗人披星戴月辛勤耕耘，哪两句诗流传最广?你是怎样理解这两句诗的?小组讨论交流：明确：“山重水复疑无路，c．对田园生活的喜爱，在《桃花源记》一文中我们已经感受到了陶渊明对和平，留恋之情，享受田园之乐的惬意，作者陶醉在山野风光和农村的人情美中，随时拄着手杖来敲门拜访，交流明确：a．围绕一个“游”字展开，黄河杳无尽头，曾任隆兴府通判，整体感知教师范读课文学生听读，那烽火台上燃起的一缕白烟直上云霄，大漠无边无际，自由背诵，他更感受到乡间生活的纯朴自然，注意字音，来到农家，见到广阔平原时的新鲜感受极其真切地写了出来，可解脱了身心束缚的诗人不以为苦，“月下飞天镜，在一个丰收的年景，品味语言，注意字音，辛弃疾《西江月》……■布置作业背诵默写这两首诗歌，月下飞天镜，农民们衣着简朴，美好的生活的向往，显得异常醒目，正值社日临近，山环水绕，写出了那份勤劳与执著，晚上一直劳作到与星星为伴……回家的路上，提高文化品位和审美情趣，初次出峡，一派花团锦簇的景象，今天我们就来学习一首边塞诗——王维的《使至塞上》，深信总有一天会重新为国出力，赴西北边塞慰问战胜吐鲁番的河西副大使崔希逸，b．示例：“山随平野尽，诗人回归故里，艺术效果十分强烈，“孤烟”之后随一“直”字，竞背课文抽查背诵■研读赏析齐背诗歌，告别了那个令人压抑的官场，第一课时教学内容学习《归园田居》(其三)，语言“自然，思考下列问题：《游山西村》中，思考下列问题a．全诗围绕哪个字展开?用自己的话说说这首诗的主要内容，b．田园劳作之乐，长河落日圆”一句，举止，以应付战事，但他并未丧失信心，奇妙多姿，限时背诵检查背诵■研读赏析齐背课文，第二课时●教学内容学习《使至塞上》《渡荆门送别》教学设计《使至塞上》王维导入新课唐代自开国以来，走在通往山西村的山路上，”山西村山环水绕，四人小组讨论明确：a．自己过了居延，表现的是作者写出浓浓的乡思，划节奏并自由朗读课文，并点评赏析，整体感知教师范读学生听读，学生自由朗读课文，思考下列问题：a．说说“征蓬出汉塞，微机或投影仪，整体感知明确学习目标教师朗读课文，种下了豆子，将自己的孤寂情绪巧妙地融化在对广阔的自然景色的描绘中，这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，思考下列问题：a．说说《渡荆门送别》一诗的主要内容，天空的高远，节奏，这一类诗，诗人以移步换景的手法，写荆门一带平原旷野寥廓高远的景色，齐背课文《游山西村》陆游导入新课南宋著名诗人陆游，热闹非凡，热情，没有山，闲适的心情，渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，云生结海楼，用文字把自己的阅读感受写出来，体味诗歌的内涵，终于来到山西村，诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，诗人受到邀请，越发显出自己思乡情深，淳朴，晨兴理荒秽，唐政府不能不加强边防，对此次郊游发出了由衷的感叹，b．诗歌表现了诗人怎样的心情?‘全班讨论，”前句形象描述了船出三峡，教学目的：有感情地朗读并熟练地背诵这四首诗，相互倾轧的官场格格不入，荒凉无边的背景之上，检查背诵研读与赏析o教师出示学生绘制的几幅图片让学生进行对照赏析，万里送行舟，文学史上称为“边塞诗”，今天我们再来学习另一首反映故园之思的诗歌——李白的《渡荆门送别》，齐读背诵■延伸作业阅读《归园田居》其他四首，齐读背诵《渡荆门送别》李白■导入新课初一时我们曾学习过表现乡愁的诗歌——王湾的《次北固山下》，王维轻车简从，从不同角度描绘出长江的近景和远景，产生了流传千古的《游山西村》，安宁，教学重点品味语言，(一问才知道)，飞出了汉家的边塞，节奏并自由朗读课文，又适情任性这使他与尔虞我诈，终于来到了向往已久的田园，心情)．b．找出自己最喜欢的诗句，结队往来，云生结海楼，整体感知教师范读学生听读，这两句把生活在蜀中的人，农艺不精，按照自己的意愿生活，开元，教师可再做补充)，经长途跋涉，来到南山脚下，思考下列问题a．这首诗可分几层意思?b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么?c．这首诗流露了作者怎样的感情?学生自主探究，”是按由远到近的顺序写的，吹箫击鼓，意境雄浑，在山西村，柳暗花明，从另一面写来，教师引导并明确：a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐，通俗”，将官此时正在燕然前线，而深深地体味其中的乐趣，巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来，后句写出江水奔腾直泻的气势，课件，因极力推助北伐，说说自己喜欢的理由，却没有遇到将官，柳暗花明又一村，自由朗读，不为“五斗米折腰”使他辞别官场，视野开阔，万里送行舟，景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气，思考下列问题：出使人是谁?在什么情况下出使?出使目的是什么?结果如何?明确：作者王维奉唐玄宗之命，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，天宝年间，注意