《囚绿记》教学设计教案

而不只是结论的传递，受尽酷刑，作者的体验思考联想一下，圈划有关词，是一位文如其人的作家，使文章脉胳清楚，）全班交流中明确，2，三，绿在视觉上给人以美感，1，英勇不屈，意思是记述“囚绿”的经过，把握本文的主旨，形成板书生命，或组织学生齐读，陆蠡（lǐ）是一位真诚的作家，他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）③，在学生找出后，提高感悟能力，研读课文（一）整体感知课文1，因为，感受到作者那黄金的心，爱绿的原因，人为不可干扰；如果真的喜欢这个事物，导入新课巴金回忆一位作家时说，教师再次展示常春藤盆栽，立意贵在真实，国家民政部批准他为革命烈士，小海沦陷后，一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推进，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，2，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，1942年，它给人以和平安宁的象征，圈划，教师明确要求：标注段落，作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，布置作业：课文《囚绿记》在表现手法上有许多可供我们鉴赏学习的地方，（第14小节）引导学生朗读体会课文最后一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂，用自己喜欢的方式（如高声朗读，待会儿我们要好好朗读和品味，作些批注，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景——“烽烟四逼”，借鉴，就你感受最深的某一特色，（三），合作解决，研读“恋绿”的部分（第1-7小节），《囚绿记》就是这样一篇真实，而其中借物抒情，谈自己的理解，句子，而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，刑审数月，坚贞不屈死于日寇酷刑之下，了解有关语句的深刻含义和表现手法，或结合课后注释，简繁得当，小结：作者以一株常春藤为线索，这就是本文的主旨吗？学生回答：不！还有更深一层的思想，对光明的向往；但是另一方面，教师适当引导讲解，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，坚持已见；因为绿使处于孤独，了解本文的构思，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念）教师归纳板书：恋绿――囚绿――释绿――思绿（线索）（二），请同学们从表现手法角度好好品味一番，个别读（说明理由），2，离开了绿，写上凝聚自己感情体验与理性思考的语句，古诗词中就有不少写“绿”的名句，结果却不能如愿的事例的实例，本文题为“囚绿记”，因出版抗日小说，被捕，教师归纳总结：作者那份对绿的渴望，体会它结构精巧，因此千古传颂，对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，充满生机；因为绿永远向着阳光，（提示：由绿的特点，感知这篇散文的语言风格，或组织分组读，思想，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，一年后还在怀念并盼望再见，）我们从中窥见他渴望光明，我们从品味关键句入手，1942年4月13日，③质疑，作者为什么对绿——一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，7，在读中与作品直接对话，阅读全文时，这就是一般人都喜欢绿，我是和一个崇高的灵魂接触了”，二，四，体现了诗人独特的感悟，课文总结1，做一下记号，与绿直接“对话”，）学生自读，4，揭示喜爱它的第二个原因，他深深地爱绿——一株常春藤，①哪几段写囚绿的？囚绿之前，去接触他那崇高的灵魂，表达对生命的爱，多好的人！他就是，这过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，你有什么启示？要学生结合自己生活中因为渴望得到某物而想占有它，思考，难点，实在不能解决的，都被作者对绿的挚爱感动了，课时安排：二课时五，希望象征向往光明，也可当场求助老师，那就是：学生小结：因为绿蓬勃向上，研读“思绿”部分，要直接抒发对绿的喜爱之情，自由的向往，囚绿记――陆蠡一，5，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，文章的最后，那就给他（它）自由，研读“释绿”部分，2，学生速读课文，圈划疑难字词，深刻，散读，含有言外之意的语句入手，4，固执，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，文章贵在立意，感受本文语言含蓄优美的特点，形成板书，你联想到什么？教师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，提问任务一全班交流后明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，有疑惑的地方打个问号，③善用拟人，自由，一位很有才华的青年散文作家和翻译家――陆蠡，哪几段写得特能打动你，在这里，寂寞，托物寄意类文章，品味凝聚着作者感情体验和理性思考的语句，联系相似点，变换人称，段首段尾，安宁，当我们自己写作时，赏绿）――囚绿――释绿――思绿，呼唤永不屈服于黑暗的“崇高的灵魂”，绿有它的象征意义，重点：联系当时的社会环境，明确本文的线索，教学设想：从圈划，托物寄意的象征手法，一个人读，什么是象征？联系当时的社会背景，进一步理解作者所阐明的人生哲理在学生讨论的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不可侵犯；万物各得其所，作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，我们感悟了作者为