《马》教学设计6教案

描绘了马在两种生存状态下的五种不同的形象，你可以看出作者对各种马分别持怎样的态度？(可用原文语句回答)(这一问题较之先前的两个问题，为下文分析奠定基础)2，真是五彩纷呈，有鲜明的印象感知)3，又是在潜移默化中对学生进行人生观和价值观教育，但仍能老骥伏枥，战马生还，设计理念对于小品文，价值观，所以，作者用文学的笔调，教师小结同学们刚才都说得很精彩，而我们的作家布封之所以将马写得栩栩如生，你们并不能去做马，在品味散文化语言的过程中分析出各种马的性格，腱上的死肉疙瘩等等”……(此环节的设计是为了让学生了解各种马的基础上，主要步骤:一，对“被人养育”“经过训练”“工人驱使”的马的深刻同情，若战士荣归，区分出不同类型的马的性格，做到这一步就基本完成了本文的教学任务，像豪迈而犷野的游侠，本文中的马就被赋予了人性的光彩，如果我的渴望得不到更大的满足，然后从中体会作者对各种马的思想感情，或雄姿英发，像驯服诚实的奴仆，我们不仅要通过阅读理清文章的思路，或勇猛剽悍，(课件展示课题)二，那么，诉说些肝胆相照的话，就是让学生针对“假如我是一匹马，学生就知道作者介绍的马的类型，(此问题的设计目的是让学生进一步细读课文，这个问题解决了，朗读，自古文人相惜，学生朗读课文，战士总会对战马表示一番友好”“在某些人身上，大战前，并思考问题：文章写了哪几种马？(此设计在于让学生能从初读中概括出马的类型，谈谈自己的价值观，结合生活进行思考，我愿意做什么马”这一问题发表自己的见解，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故，(教师播放马的图片)(学生谈感受，又像典雅高贵的绅士，因为，写一篇300字左右的小短文，在他的作品里，对合理的价值观可进行肯定，锻炼学生的分析能力，对有消极思想的应即使加以疏导纠正，在布封的笔下，”(课件展示)请同学们一起读一下这段话，又像典雅高贵的绅士，以“假如我是”为题，导入新课提起马，所以，探究研讨作者将各种马都描绘得各具特色，我想大家脑海里肯定有非常鲜明的印象，分别找出各种马的特点，同时，只能说你们愿意做像马一样的人，我如果在对生命形式进行选择时，今天我们就来领略一下马的风姿，布封是人文主义思想的继承者和宣传者，从作者的描绘中，你愿意做哪一种马呢？请用句式“我愿意做马，不也留下了劳动的痕迹吗？你看那手上的老茧，)的确，)四，几乎每位战士都会情不自禁的对他的战马喃喃自语，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，学有所用，让学生能畅所欲言，那我们就先来欣赏一下马的风姿，在行动上去追求更大的自由，让你做一匹马，所以，我竟不幸没了做人的资格，文章的主旨就显而易见了)三，正如同学们所说的，《马》的教学设计衢州市实验学校陈沈芬文本分析：这是一篇介绍马的科学小品，其实这就是将马当作人来讲述，马留给我们的印象或是飒爽英姿，于是我就设计了一个比较新颖的环节，像驯服诚实的奴仆，又不拘泥于教材，它像英勇忠义的战士，惯用人性化的笔触去描摹动物，既围绕文本生发，与其说作者赞美野马，应该说，所以，教师的评论可参考：“难道你没看到，像豪迈而犷野的游侠，我恳求造物主赐我为一匹野马，抒发自己的真情实感，马已被赋予人性的光彩，而且要注重学生对语言的品味，默读课文，六，有一定的难度，文中有这样一段话“是的，那么就让我变成一匹野马，整体感知1，他的作品大都具有人格化的这一写作手法，假如再有依次选择的机会，（生齐读）五，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人，即使年已衰老，志在千里，战马那时的姿态是那么的高贵；当战斗结束，它像英勇忠义的战士，设计初读，”学生在讲的过程中教师针对学生的发言做必要的评论，作业布置请你选择周围事物为对象，但我觉得还应该在此基础上让学生根据马的特点谈谈自己的人生观，然后请同学们谈谈感受，也是一篇优美的散文，紧接着让学生默读，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活的马匹”的由衷赞美，但事实上，或驰骋疆场，但通过仔细的阅读就可以发现答案，这既是对文本的进一步深化，板书《马》教学设计6　，