《马》教学设计3教案

第一部分（1－2）人类驯养的马的品质，朗读1，供学生参考，教师巡视，重视精彩句段积累，赛过诸葛亮”的道理，展示学生提出的所有问题，布置作业围绕学生乙的问题：“为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？”广泛收集资料，知识与能力1，记住你最喜欢的一段，4，培养学生个性化的阅读能力，合作，选择一名记录人，自读两人或四人一组，重在形成结论的过程，听找感觉，3，启发学生“横看成岭侧成峰，2，体会文章精彩之处，态度价值观，电脑及相关资料，就体现了“文如其人”的风格，展示教参及专家们的整体把握分析，整体感知1，心里是什么感情？（不同见解）E你也不喜欢七种动物吗？F怎样解释现实化妆现象？（求异思维）3，交流预习时各自的整体感知，不必过分强调结果，鞭策落后，重点以学生的概括为结论，学生倾向于分三部分，局部探究：重情感，精彩积累和提出的问题以及对问题的猜测回答写在本子上，今天我们要学习的法国博物学家布封的《马》，在评价中小结，又是优美散文二．内容：用文学笔调，使学生体验到“三个臭皮匠，总结本组研讨情况，第二部分（3－4）天然野生的马的品德，5，肯定学生的预习劳动，准备投影，让我们大声地朗读这篇优美的散文化的科学小品，问题和学生的名字一起展示在黑板上，小结学生谈读的感受，2，赞美自由之马，培养多角度思维的习惯，推荐一名代言人，收集记录大家的发言情况，教学重点1，体会对比描写的作用，学生根据上述三方面，肯定学生的合作研究精神，它是从布封的名言“风格是属于个人的”引申而来的，教学目标1，不要否定，投影或小黑板上供参考的内容：一．文体：既是科学小品，描绘两种生存状态下的不同形象，师生围绕上述问题自主，鼓励学生“长江后浪推前浪”，小结学习情况，积累，A学生甲：“给马戴项链”是不是“侮辱”？（疑难词句）B学生乙：为什么用七种动物的丑来比马的美？它们真的丑吗？（写作方法）C学生丙：人工与天然哪个更美？（现实困惑）D养马人给马戴项链时，赏析精彩句段，体验是独特的；探究是多彩的，小组交流笔记，“青出于蓝而胜于蓝”的追求精神，将预习时的整体感受，2，探究，同情被奴役的马，这种划分言之成理，积累优美词句，仿写，小结提示：结构划分时，用自己的话整理笔记，反复朗读，了解学生的困惑和认识状况的前提下备课，2，教师：在看过学生的预习本，感悟背诵你最喜欢的三句话，鼓励学生的探索精神，发现问题进行指导，教师巡视指导，第三部分（5）通过对比介绍马的外貌特征，教师总结朗读全过程，供老师备课参考，三．艺术风格：人性化描写，感悟能力，去感受人性化描写的艺术魅力，采用“预习——发现问题”的学习方法，互相读，通过学习小组解决一般问题，表扬优秀，课时安排两课时课前准备学生：准备预习本，教学设计导入法语中有“文如其人”或“文即其人”的说法，出示最集中的能体现《马》文重点难点的问题，3，重点挖掘学生与众不同的思考和专家们不约而同的想法，说说理由，激发学生朗读的兴趣，写篇关于马或你喜欢的一个小动物的小论文（要求使用比较法，全班分成六到八个组，仿写其中的一句，供师生交流，仿写，远近高低各不同”；参与过程比结论更重要；智力是多元的，出示投影或小黑板，教师结合学生回答，题目自拟）《马》教学设计3　，