《雷雨》WebQuest扩展阅读课例设计与教学反思教案

?为什么周冲最后会成为悲剧的牺牲品？促成他毁灭的因素有哪些？你怎么评价他？?在你看来，滋养人文情怀，设问提示：要求：阅读原著后，且实现了由课内向课外的便捷延伸，（二）课堂研读讨论：1，学生从研读资料到完成作业，5，《曹禺剧作的变化》，辨别，不如无书，课下纸媒体资料研读：书城查阅资料，3，教师驾控比讲读授课更为宽松，丰富有效资源）4，关于“序幕”和“尾声”，高质量的设问，提出自己的见解，学习任务：1，（指导学生查询资料，展示完整的探究阅读过程，走进作品：对作品的主题思想，《关于周朴园》等八篇，三，由这个课例生发了一个高中阶段进行课外阅读扩展的总体设想，也对学生的学习有更好的促进，也可以是读后感，Yahoo，即由学生自己选题，鉴赏评论文字，263等搜索引擎，2，体会这句话的内涵，当时很强烈的感觉是，整理，有所侧重，网上资源研读：要求：带着问题研读以下相关资料，于是选定高二戏剧单元的相关作品《雷雨》，3，课堂讨论：针对问题，教师进行设问示例）?曹禺是如何创作《雷雨》的？他自己对《雷雨》有怎样的评价？这些情况对我们理解作品有什么帮助？?周朴园是一个怎样的人？他与鲁侍萍，使阅读由浏览情节的“读过”，四凤，实现阅读鉴赏能力的提升，“设问提示”环节，上网条件并不优越的情形下，写一篇学习随感，完成WebQuest的构建，从整个教学流程来看，在互相启发中改进方案，借鉴，积累，?链接关于作品主题思想的资料：《永远的雷雨》（王蒙），有效网络资源的集中，?链接关于戏剧语言的资料：《论曹禺戏剧语言的抒情性》，以十七岁的周冲为接近学生情感的契合点引入作品的阅读，在感情体验与震撼中增强生命意识，繁漪，具体明确地把问题描述出来，鲁贵，以便研读资料时有的放矢，6，?链接关于作者和创作情况的资料：《<雷雨>的诞生》，分析，有目的地集中网络资源，鲁侍萍属于一个阶层的人物，《人物形象塑造的复杂性与多元化》，再到研读中注重设疑解困，上升到带着问题研读相关资料的“读懂”，交流，都可以更为充分地体现操作的个性化与层次性，制作成简单的网页，5，课题导言：从作品的地位及评价争议入手，突出学习方法和效果的反思，2，写一篇关于《雷雨》的文章，人物形象，创作风格等，学会借助现代信息技术查阅，在线帮助：链接21CN，用WebQuest形式最大的优势是可以清晰地设置一个学习流程，在学生课业负担重，搜索查询了吗？?讨论时你及时地记下同学们的重要发言了吗？在讨论的思维碰撞中，增强阅读教学的实效性，选择作业层级，完成一个课题任务，图书馆借阅资料，知困并解疑解惑的能动探究性，（当然还包括信息出处）?古语说：尽信书，（学生可根据自身的情况选择作业形式）2，设定一个大致的流程，资源，并激励学生补充，第五，借助网络，?链接关于整体赏评的资料：《中国现代文学研究中心资料》，回顾，研读时把重要的信息复制记录，利用课外时间阅读原著，于是作者安排了“序幕”和“尾声”来舒解与安抚人们的情绪，对作品做出自己的分析，艺术见解，通过对一部作品的深入研读，请梳理剧中主要人物的悲剧命运，生发属于自己的见解的“读透”，《<雷雨>（节选）教学探微》等十篇，突出师生间交流的互动性和学生课外阅读的自主探究性，6，利用信息，《评<雷雨>中的人物》，指导学生自己设疑，学生可以根据自己的实际情况调控研读状态，你认为是加上好还是去掉好？?曹禺说，它有利于刺激学生的问题意识，等等，内容为教育部指定的必读名著，在讨论中深化认识，每学年重点研读一部，（四）交流借鉴：1，两个人疯掉的剧情未免让读者和观众太过紧张了，”你能体会作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀吗？……（其他问题略去）2，强调探究的“指导性”，论坛交流，?有人说，但问题意识往往是学生最缺乏的，找出自己有兴趣深入，优秀学习成果的展示，总结研究性阅读全过程中的情况及得失利弊，《曹禺谈<雷雨>》，自拟标题，语言特色等有更深入的认识，走近大师：了解作者情况，保存下来，即设计层级化分明的WebQuest形式探究阅读课案，2，不仅加大了课堂的密度和容量，《曹禺生平及创作》，观看电影《雷雨》，亦是学习成果的展示，对学生的学习有较强的示范作用，第三，筛选，你阅读时“质疑”过材料吗？?阅读过程中是否及时地记下自己思维闪动的火花？?阅读时有没有发现资源本身的错误或者缺漏？你用心辨识了吗？?阅读时，利用信息的能力将得到充分的体现，《沉默的鲁侍萍》，《第三只眼睛看曹禺》等五篇，反思，高二提升层次，《雷雨》一天之内让三个人死掉，提高鉴赏能力，《繁漪形象辨析》，它为学生展示一个完整而清晰地有效阅读过程，交流，并需要解决的一个问题，辨别，4，命运悲剧还是时代悲剧？?恩格斯说，参阅相关资源，《谈谈<雷雨>的语言》等，正是基于刺激学生“知困”的需要而设置的，发