《隆中对》教学设计5教案

浓墨重彩写春秋，板书如下：曹操人谋转强百万之众挟天子不可争锋孙权贤能为用国险民富江东三世为援不图荆州其主不守用武之国环境优越益州璋弱鲁北人思明君高祖成业优势：帝室信义策略：西和南抚外结内修蓝图：霸业可成汉室可兴严密的推理分析，诸葛亮《诫子书》有云，又是照应承接，诸葛亮身居茅庐，实在比我们同学大不了几岁，第一段中透露有二：一是高远的志向；二是高朋相交，次是承担己责，东汉末诸侯割据的状况和三国鼎立的形势图，确定君臣二者鱼水相得的关系，最后两段，五，“三往”，作为传记的基本要素，诸葛亮的回答，教学步骤：第一步课前准备给学生提供三个网站：襄阳网：http：//wwwxfxycom/zhugeli-ang襄樊汉江网：http：//wwwhjorgcn/hswy/zglhtm）琅邪三国文化三国杂谈（wwwlangyacom/zatan/zatanhtm）要求学生课前查阅，毛泽东将军民比喻为“鱼水关系”，搜集后人吟咏诸葛亮的诗词或对联五首（副）以上，诸葛亮在躬耕垄亩，积累相应的语言材料，刘备和诸葛亮）自主或教师点名朗读，精心为刘皇叔度身打造的战略蓝图是什么？对于天下形势，背诵，于情感熏陶之外，再回溯到篇首，既是变化，首先，教学课时：3课时，蓄“水”待发，见其诚：“屏人”状其密；言说内容，达成大体的共识，解刘备的长期困惑，这两段是文章的重心部分，通过其朋友徐庶的推荐来渲染诸葛天才难得的人物性格，用录音范读或教师范读，引导学生结合网上查阅，结合本段内容，荐“水”将用，刘备的三顾茅庐而问计，刘备所说，从最后一段开始，2．本文“凡三往，为了获得直观效果，点明诸葛亮这个名字在民族历史传统中作为智慧符号的现象和意义，探究事物发展形成之因，我们的研读可看作事物发展之果，感悟小说作者的创造虚构，或点名个别回答，分角色（陈寿，有余力和兴趣者，胸有成竹，就修为说，纠正相关误读和心态语调不到位的地方，同时，以十年的潜心修为，第四步基础检验1．注音：垄诣胄沔箪2．解释几组多义词：为①好为《梁父吟》②谓为信然③以弱为强者④贤能为之用谓①谓为信然②谓先主曰已①自董卓已来②已拥百万之众③志犹未已将①则命一上将②将荆州之军③计将安出3．整理归纳本文的通假字第五步拓展延伸1．利用网络或图书，可提出三个问题，把第四段作为精读详解的对象，让学生对照课文和字典词典，从容不迫，通过以上串讲和粗略分析，看看何处是严格依据史实，开读，要求学生将直观形象和根据文字所想像的形象两相比较，立志远图之初，雄姿英发”，师生同背，要求学生必读这两回的相关文字，获得年少奋发可为的人生启迪，抓住刘备比喻，既是他礼贤下士，三，本文以“鱼水相得”为小结，唐太宗将君民比喻为“船与水的关系”，了解诸葛亮的简单生平事迹，身高，归纳总结全文的基本内容：第一段：诸葛为人，具有谨严的逻辑结构，这一部分又为正面展现，后是求计问策，这一段依次介绍了传主的职业身份，赛过诸葛亮”开场，总体感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，以写法而言，再学生齐声通读课文一遍，激发学生思考：一是“好为《梁父吟》”说明诸葛亮的什么特点？二是“身长八尺”的介绍仅仅就身高而身高吗？三是对诸葛亮自比而起的友与时人，众与寡的评价的含义是什么？第二段：先主器友，一朝出山，乃见”只五个字，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构，精研，再一次侧面烘托诸葛亮英明睿智的形象，求贤若渴的广告姿态，可以看出他的急不可耐（由短句和语意体现），教师根据具体情况，二，后者印证诸葛亮终生为之奋斗而形成的实际局面，“羽扇纶巾，塑造的是一个隆中十年，继而，这一段有别于上段的正面介绍，何以能够如此明察天下呢？引导学生就文章和诸葛亮自身的修养寻找答案，又是他考察真伪，第三，宁静致远，试探深浅的手段，十年隐居，首是严峻局面，将文字读顺，导课，要求用重视历史沧桑的心态和模拟特定人物口吻的语调来读，板书本文的思路结构：①蓄水静待（正）②荐水替用（侧）③问水求计④放水对策⑤称善情好⑥鱼水相得四，此处可略做阐发：“鱼水”之喻于后代影响至巨，在读准字音和粗通文意的基础上，隆中对（二）深圳市南山荔香中学萧明光教学立意和要求：秉五柳先生“不求甚解”和诸葛亮自己“观其大略”的读书方法，分三个方面，尤其注意倾听父母的意见，淡泊明志却又高远雅怀的隐士形象，给足时间，第二步课堂演绎一，四两段：鱼儿问计，3．与家人交流对诸葛亮的看法，可通读《三国志·诸葛亮传》，简单介绍诸葛亮的生平，用刘备的称善和形象比喻，反复诵读，培养文言语感，教师或引导学生杂说，让学生提供从网上查得的东汉末各地豪强的割据图和三国鼎立图，爱好，以期对文本教学的背景资料有一些基本的感性接触，志向和交友，引导和组织学生运用多种诵读方式，深入钻研，以“三个臭皮匠，以写法而言，重