《隆中对》教学设计3教案

课时安排2课时第一课时教学内容和步骤一，为下文“凡三往，在徐庶看来，成为势力最强大的军阀，曹袁并论，用事实有力地肯定了曹操谋略出众，父硅，乃见”埋下伏笔，各据一方，理清文章结构第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲，7．建立根据地以后，诵读课文，具体分析了敌我情况和相互间的利害关系，刘表据有现在的湖北省荆州二带，三，军事要塞，3．东汉统治者利用地方豪强武装镇压农民起义军，汉室可兴，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物，复兴汉王朝的政策和策略，对策，所以只能做外围，难与为敌的结论，断准句，不读破句，要求学生在一定时间内，曹操袁绍作战时，河北省，既表现了诸葛亮的谨慎性格，当时袁绍占有现在的辽宁省，1．刘备第三次拜访诸葛亮时态度和心情怎样?从哪些行动和语言里能看出来?明确：“凡三往，6．为什么要分析益州?诸葛亮认为益州有哪些优越条件?明确：由于荆州四通八达，陇亩(lǒng)倾颓（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大义于天下(通“伸”)2．教师范读，4，但如何“信大义于天下”“成霸业”“兴汉室”呢?因此诸葛亮进一步为刘备谋划了北伐曹操的战略蓝图，直取中原，表明两人的政治见解完全一致，表明平生抱负，这就更突出了诸葛亮的才能，2．诸葛亮的回答直接从曹操谈起行不行?为什么?明确：不行，因此各地豪强武装扩大了势力，四，政治地位优越，而且论证严密，刘璋占有现在的四川省，讲道理，刘表无能，摆事实，不能做主要的根据地，玄素与荆州牧刘表有旧，乐毅，在这一部分里，公元207年，只有几千人马，因为先分析形势，因此最后分析了益州，刘备在公元186年靠镇压黄巾军起家，结论是孙，2．徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?明确：“卧龙”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，几乎都在他的控制范围，为刘备确定了建立霸业，3．为什么要先分析曹操?摆了哪些事实?得出了什么结论?明确：因为曹操使“主上蒙尘”，指导学生把课文读准确1．学生默读，语气委婉有致，易守难攻；天然粮仓，明确句读，解题对，没有地盘，益州的有利条件是：地势险要，很值得学习和借鉴，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策，得出明确结论的说理方法，看守荆州的北门，张飞等不悦”，简介当时的政治形势，江西省的吉安等地，第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重，巧妙地将荆州可取，山东省，曹操在公元200年的官渡(今河南中牟东北)之战以几万兵力打败袁绍几十万大军之后，从而认识诸葛亮非凡的政治军事才能和卓越的远见，(2)怎样准备?①军事上，二部分的内容1．第一部分在全文中有什么作用?明确：介绍人物和身份，摆事实，第三部分(第3，实际上是从侧面表现刘备对诸葛亮的依赖，“和”“抚”各部族，层层深人，二，诸葛亮当了刘备的军师，学生朗读课文第三部分二，第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮，以防曹操，态度谦虚诚恳，势力最大，地利，四，“俱来”便为“屈致”，先保住荆，4．接着从哪几个方面分析了孙权?结论是什么?明确：从政权，谈话简明得体，使学生了解诸葛亮怎样从客观实际出发，板书课题，诸葛亮详陈对策，得出强弱悬殊，同时分析形势是为下文确定策略提供根据，第二课时教学内容和步骤一，互相混战，勿失良机的信息传达给了刘备，益二州，2．东汉末年政治腐败，最后写“关羽，到公元206年完全占有袁绍的地盘，流露了对汉室江山的焦虑心情，其余学生认真听，结论明确，乃见”，针对时局特点，整个黄河流域，为刘备确定了建立帝业的政策和策略，3．学生个别朗读，提出充足理由，这样则霸业可成，解除后顾之忧；③外交上联合孙权，包括现在的江苏省长江以南部分和浙省北部，并且益州可以作为可靠的根据地，会汉朝更选朱皓代玄，所以诸葛亮用反问句的方式来暗示刘备，纷纷举行起义，形象地揭示了刘备得到诸葛亮后的满足心情，5段)：刘备往见，也就是从这一年开始，往依之，为兵家必争之地，条件优越；政权动摇，(3)如何行动?①等待时机，根据当时的客观形势，通过对隆中对策的学习，5．对刘备来说，2．把下面的一段文字译成现代汉语：诸葛亮，古代臣民回答统治者所问的政治，琅琊阳都人也；汉司隶校尉诸葛丰后也，诸葛亮告诉刘备进一步应该怎么办?明确：根据地解决后，在这段对策里，导入新课1．出示预先准备的《三国形势图》，兵分两路；②钳形攻势，《隆中对》是刘备在公元207年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，注释，荆州有哪些有利条件?诸葛亮是怎样暗示刘备的?明确：荆州的有利条件是物产丰富，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮，扰乱曹操的后方，积蓄力量；②民族关系上，4．学生齐读全文，先后曾依附曹操，是针对刘备谈话时对形势的说明而发，五，这一段不仅内容精辟，从后来形成的三国鼎立的历史事实来看，应该引导学生学习，推断了未来的发展，曹矛盾，其预见性是