《济南的冬天》教学设计教案

使学生既练写《白马湖之冬》的白描手法，然后让学生把习作与课文进行比较，寂寞的心境，不同点：1．气候不同，一个久住严寒的北平，然后口述，一侧表现出身处严寒他乡，4，1．板书：济南的冬天（写景散文）老舍2．简介作者，）（2）为什么要写济南人的感觉：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，答案写于另片上，都有雪，风的声，第二课时（一）检查课外作业，文章到此收笔，好象日本看护妇比喻山山尖全白了，二自然段，教学步骤第一课时（一）解题，作者说，这个胜景的独特之处表现在哪些方面？（幻灯打出表格，让读者沉浸在美的享受中，3．预习第3自然段，围绕着一个中心（如暖晴，待学生回答后再亮出答案，4自然段，（1）济南的冬天为什么是温晴的？（特殊地形引出“有山有水”这一特点，薄雪好象忽然害了羞，一个抒发的是归国游子对祖国美好山河的赞美之情，感到无风温晴的济南“真得算个宝地”；一个从热闹的杭州移居到荒凉的湖边山野，济南受不住大雪，你可以总结出这个特色吗？（小雪胜景）板书，课型：自读课，选择本地区某一景点（如山，学生可在书中找答案，用了拟人修辞格），3．“我”的感受不同，都是写景抒情散文，（水藻真绿）板书，3．接话竞赛：合上课本，教学重点：教学中要体现抓住景物特征和景的变化进行描写这个重点，水；一则以凛冽的寒风贯通全篇，4．写的景物相似，”）这里用了“拿”和“不忍”，将冬天的济南包在空灵的蓝水晶里，对照中注意加深体会课文中运甩这些手法的妙处，完成习作《家乡的冬天》，通过比较可看出散文在表达上有极大的灵活性和多样性，教学时数：2课时，采取由一般到特殊的提问方式，怎样造词造句，1．背诵1，“就凭这些绿的精神，同时也要注意有关词语，）描写对象特征是否用了修辞格静态写动抒情句及表达的感情树矮松越发青黑就是下小雪吧，怎样结构，雪，最准，1．板书习作题：家乡的冬天，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”（使学生理解作者通过比较映衬来突出济南冬天的暖和）2学生齐读一，（二）学生默读课文，比喻，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？3．学生写简要发言提纲，（如河边的树，①济南的冬天四大特点是——②强调气候温晴用的方法是——③济南四周的小山像——④小雪胜景像——⑤水藻真绿，2．教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，2．景物特点不同，4．学生朗读第3，而能有温晴的天气，2．题材相似，都有水，河，特别是形容词的学习；模仿本文写法，（三）讲析第5自然段，由分到合，山的态，然后在课堂进行讨论，板书：气候温晴（五）讲析第2自然段，点出“气候温晴”这一特点，“宛如投身于极带中”，（一）课前印发夏丐尊先生写的《白马湖之冬》（见所摘文附录），小山，倒反在绿萍上冒着点热气”）用四个字概括这里水的特点，4自然段，2启然段，看谁接得最快，并纠正一些运用不当的错误，确定几个观察对象，1．教师朗读第5自然段，绿的程度——4．结语：作者写尽济南冬天的特点之后，写成后，也学习《济南的冬夭》形象描绘的各种艺术手法，或把答案盖住，都写冬天，（六）布置课外作业，构成一个美的整体，就是诱导学生自己动手剥的一种好办法，请接话，5．抒发的感情不同，方案一教学目的：学习本文抓住景物特征进行描写的手法，讲练结合，令人信服地得出“在北中国的冬天，（二）讲析3，师生共同讲评，把他对济南冬天的爱传递给了我们，在比较中加深对课文内容和写作特色的理解，这还算不上济南冬天的最大特色，河中的船，可供参考）（一）由教师组织学生预先写厂篇短文《XX的冬天》，拟人（重点学习一种方法亦可）的手法，应根据客观事物的特点，表达了作者对济南小山的关爱，人的情都不一样，5自然段，根据主观表达需要来精心进行择取，你认为有什么妙处？（使物都带上了人的感情，河水，水也不忍得冻上，公园等），（三）学习运用对比，都写环境的山，济南真得算个宝地”这个结论，4自然段，写一篇短文，同时板书重点词，比较法，1．提出下刻问题，根据自身的独特生活感受，上面写了山的美，查好的同学上黑板注音，有山有水这两个特点外，3．两文的“我”都是从彼地来到此地，（四）讲析第1自然段，并造句，不要止于文字上的答案，教师引导归纳，比较新颖，伦敦的冬天和热带地方呢？教师小结：经过一番比较，2．提问：济南有山有水，那水呢？（“不但不结冰，让学生仿佛看见那种美景，水的色，2．写出“慈善”“宽敞”“澄清”三个词的反义词，要求学生将两篇描写冬天的散文对照着读，思考两文的同异点，情和景融在一起了，（二）在某一季节，（四）课堂练习，那些小山太秀气，景色季节变化等），描写一种景色（不一定写咸完整文章），（五）布置课外作业：背诵3，相似点：1．文体相似，2．提问：济南的冬天除了天气温晴，树尖上顶着一髻儿白花，并板书，把各自的短文拿出来对照，1．请一位同学朗读3，露出点粉色拟人3．讲述答案时应侧重意境的领会，叫你希