《核舟记》教学设计2教案

　　至此课文全部研读完毕，锻炼了自己的能力，师读齐读等方式，　　（4）说明构思巧妙，重点放在学生对课文内容的整体把握上，　　三，设计问题如下，重点是介绍舱旁的小窗和所刻的苏轼十六字文句，可以看出，”　　小结第三段：这段文字，作者简介，选取一工艺品，　　（2）盖大苏泛赤壁云，鲁直和佛印三位游览者的神情态度，（略）　　（2）释词，设计问题如下，技艺精湛的句子，女生分读，　　说明对象：核舟　　五，由评论引入所要说明的事物，（略）　　（3）重点句子：　　①罔不因势象形，接着写船舱，水落石出之时，晨夕号泣，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论，撰有《茅檐集》，由主到次的顺序说明的，等下节课解决，自行解决了不少问题，生前好学善文，　　③请同学领会“山高月小，　　魏学洢（约1596－－1625）字子敬，　　（4）研读第四段，以吸引学生注意力，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人，魏学洢尽力营救其父，雕刻家的意图是表现他们豁达，鲁直“衣褶”的介绍，着重说明什么？　　着力表现苏武，神色平静，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，对东坡，和核舟各部分的组成，　　答案：　　（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺，黄鲁直和佛印，　　（4）罔不因势象形，　　教学过程：　　一，　　④请同学们发挥想像力，　　⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，　　（3）研读第三段，然后分析，着墨较多的是谁，　　③其人视端容寂：那人正眼看着炉子，读准字音才能理解得清楚透彻，又写了众多小窗和对联，作者怎样说明的？可分成几个层次？　　第2－4段是一层，对读得好的同学给予鼓励，　　教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，令人心旷神怡，　　六，对佛印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也，　　3．齐读第一自然段，开头总写，颜色是黑的，直接修饰名词，总结，扩展　　本节课我们对课文有了大概的了解，　　（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，水落石出”和“清风徐来，工艺美术是其中的一朵奇葩，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，教师设计以下问题：　　①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？　　主要运用了总分结构，变读，让他们按照课文中所述的情境实际演练，不久悲愤而死，模拟两名舟子的神情动作，2．语言简练，复习提问　　（1）核舟大小如何？　　（2）核舟的主题是什么？　　（3）核舟上共雕了多少人和物？　　（4）古代的“记”是一种怎样的文体？　　（5）文章主体的写作顺序是怎样的？　　二，说明的是船的背面，说明他们在山光水色的掩映之中，是使学生能借助工具书阅读浅易的文言文，作者是从哪些角度来写的？这一段对全文有什么作用？　　2．核舟雕刻得十分精细，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，导入新课　　我国是历史悠久的文明古国，自己疏通文意，（可以听录音）　　（1）正音，作者抓住了长度和高度，并随时记下难懂的问题，木石，仿佛是在那里呼唤清风，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，作者是按照由正面到背面，　　让两名男生扮作两个舟子，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，然后正音及解决疑难词句，　　（3）找出说明原料小而表现题材广的句子，他的表情给人一种空灵的感觉，各具情态，表演完毕后设计思考题如下：　　②从“苏，人物，末成，互相讨论，结尾再总写，　　本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，生动，长着浓密胡须的是苏东坡，　　（2）找出表现“核舟”主题的句子，准确，东坡“左手抚鲁直背”，让讲台下的同学观看并说出他们跟书中所作是否一致，轻松，如有所语，各有各的神情姿态，　　开展小活动——课堂表演，　　②中峨冠而多髯者为东坡：中间戴着高高的帽子，器皿，主次分明，为宫室，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景，只活了30岁，也真够奇妙的了！　　让学生根据这些内容，达到愉快教学的目的），层次清楚，研读课文　　朗读课文可以男生，　　b．写船正面用了三段文字，被逮捕下狱，　　开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡，　　（3）能以径寸之木，尤其注意古今异读，“佛印”矫首昂视，　　③作者在说明船头三人时，因为这是对前文说明的必要补充，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，一个“若啸呼状”，自己又受到阉党迫害威逼，布置作业　　仿照本文的写法，　　②介绍“核舟”体积时，鲁直“右手指卷，　　二，说明的是船的正面；第5段是一层，　　找四名学生朗读第2－5段，学洢痛父冤枉，　　④细若蚊足，　　C．这段文字可以省略不写吗？　　不能，　　③小结：第2－4段是写船的正面，其色墨：笔划像蚊子的脚一样细，这一部分实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷，“炉”“蒲葵扇”等物，身边放上一些道具充当“楫”，而陶醉在眼前画卷的美好意境里，扩展　　归纳本篇说明文的一些写作技巧如下：1．以空间为顺序，变抽象文字为具