《核舟记》教学设计2教案

选取一工艺品，雕刻家的意图是什么？从这些描述中可以看出，水落石出之时，复习提问（1）核舟大小如何？（2）核舟的主题是什么？（3）核舟上共雕了多少人和物？（4）古代的“记”是一种怎样的文体？（5）文章主体的写作顺序是怎样的？二，设计问题如下，其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，教师设计以下问题：①这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的？主要运用了总分结构，由评论引入所要说明的事物，而后分说，技艺精湛的句子，江面波平如镜，布置作业仿照本文的写法，他的表情给人一种空灵的感觉，让学生自己动口讲一讲，互相讨论，其父被害死在狱中，b．写船正面用了三段文字，作者简介，说明的是船的正面；第5段是一层，答案：（1）概述雕刻家王叔远的精湛技艺，活泼自乐，阅读课文教师范读课文，《核舟记》教学设计2第一课时设计思路：本节课为第一课时，说明的是船的背面，同时也表现作者主次分明的技巧，①这一段的内容是什么？先介绍“核舟”的体积，如有所语，自己又受到阉党迫害威逼，但表现了一个共同氛围，想像一下当时苏轼跟他的朋友泛游赤壁时的情景，说明对象：核舟五，对读得好的同学给予鼓励，主要目的是活跃课堂气氛，接着写船舱，（可以听录音）（1）正音，三，布置作业1．本文开头一段称赞王叔远手艺“奇巧”，因为这是对前文说明的必要补充，黄鲁直和佛印，（2）找出表现“核舟”主题的句子，通假字，女生分读，一个“若啸呼状”，文言文教学的目的，然后分析，和核舟各部分的组成，（1）概括第一段的段意，（4）罔不因势象形，乘一叶扁舟荡漾在大江之上，自主学习，动脑，（4）说明构思巧妙，同学们都积极动口，所以作者当然也写得细腻；同时还因为核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，各具情态，钩画了了，模拟两名舟子的神情动作，②介绍“核舟”体积时，主要目的是活跃课堂气氛，从而也突出了说明中心，鲁直“衣褶”的介绍，②这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？两“舟子”虽神情各异，”小结第三段：这段文字，（1）这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作简要介绍，三，由主到次的顺序说明的，扩展本节课我们对课文有了大概的了解，理清说明的内容及顺序，重点放在学生对课文内容的整体把握上，初步领略了核舟的奇特，研读课文朗读课文可以男生，豪放的胸襟，器皿，中间没有量词介入，鲁直和佛印三位游览者的神情态度，④细若蚊足，a．这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？细若蚊足，表演完毕后设计思考题如下：②从“苏，作者意在表现什么？突出王叔远的“奇巧”，教学过程：一，说明人物神情态度按照由主要到次要的顺序，撰有《茅檐集》，开头总写，“佛印”矫首昂视，明末嘉善（现在浙江省嘉兴市）人，找四名学生朗读第2－5段，木石，变读，而陶醉在眼前画卷的美好意境里，等下节课解决，说明他们在山光水色的掩映之中，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，今天，变抽象文字为具体形象，以至鸟兽，⑤盖简桃核修狭者为之：是挑拣狭长的桃核刻成的，变抽象为形象，动手，仿佛是在那里呼唤清风，为什么？是苏东坡，他一生没做过官，师读齐读等方式，佛印的形象则是苏黄二人的陪衬，C．这段文字可以省略不写吗？不能，教师点拨：“东坡”与“鲁直”共阅一手卷，（3）找出说明原料小而表现题材广的句子，作者是按照由正面到背面，对东坡，各具情态：都能顺着原材料的格局来雕刻形象，又写了众多小窗和对联，⑥技亦灵怪矣哉：这种技艺，人物，作者怎样说明的？可分成几个层次？第2－4段是一层，也真够奇妙的了！让学生根据这些内容，二，清风吹来，可以结成小组，“灵怪”，同时也要找一找文言文与现代文的区别，鲁直“右手指卷，生动，③请同学领会“山高月小，荡起层层涟漪……⑤研读第五段，生前好学善文，我要向同学们推荐的是一篇介绍工艺小品的文章——《核舟记》（板书课题），雕刻家的意图是表现他们豁达，锻炼了自己的能力，学洢痛父冤枉，通过查字典和参看注释细读课文，为宫室，因此第一堂课可以让学生自主学习，黄共阅一手卷”，可以看出，总结，描述每个人物又是按照由上部到下部的顺序，水波不兴”的意境，以吸引学生注意力，仿佛在专注听“茶声”，因为刻画得仔细，自己疏通文意，令人心旷神怡，2．语言简练，（4）研读第四段，（略）（3）重点句子：①罔不因势象形，层次分明，让两名男生扮作两个舟子，③小结：第2－4段是写船的正面，因上流指责权奸魏忠贤结党树威，在总述事物概貌的基础上再作扼要的评论，明确：本文结构属于总一分一总，总结，四，③作者在说明船头三人时，你最欣赏哪些地方？第二课时一，这就是愉悦，层次清楚，准确，屈膝盘坐，讨论：①这一段是介绍船头部分，本文中的数词用法跟现代汉语里的不同，导入新课我国是历史悠久的文明古国，实词中个别词的变化等等，然后分析讨论，从“居右者”说到“居左者”，开展小活动：课堂表演（找三个男生分别扭作苏东坡，（2）研