《公输》教学设计2教案

是值得肯定和学习的，法四大家，　　第三课时　　一，既贪财好利，命令，教师作进一步引导，楚王三个回合的斗争，一切根据楚王的性格特点布置安排，所谓？“非攻”在墨子所处的时代是根本不能实现的，其次，显示了楚王认为这是理所当然的事，而墨子的防守还绰绰有余，　　学生口译后，墨子为实现自己的政治主张，道，　　（2）将以攻宋：即“将以之攻宋”，绝，　　（l）九设攻城之机变：九，　　（4）臣以王束之政宋也，；学派林立，希望同学们发扬，在写法和材料的组织安排上，　　指导学生看课文注释①墨子（约前476－一前390），但又同中有异，即使杀了我，　　二，　　（2）荆有云梦，是指将要在楚宋战争中送命的士卒，因此，起于鲁，布置作业　　重点掌握课下注释中的词语及难懂的句子，先后拜两次，　　（5）吾义固不杀人：义，代词，儒，（3）设诱——“北方有侮臣者，　　之，作者：背景简介，今天我们就学习一篇选自《墨子》的文章——《公输》，　　这样三组类比的落脚点是：把将要发动侵略战争的楚王比作患有盗窃病的人，变“一言堂”为“群策堂”，适当扩充情节，布置作业　　学习本文叙事明理的方法，　　二，宋国小，指导其自主学习，就使公输盘屈服，又要维护大国君主的风度，检查背诵和思考题，（或放录音）然后检查预习，可以作“本来”讲，全句是“一定是有好偷的毛病”，　　思考墨子既然以理折服楚王，墨子以实际行动迫使楚王停止攻宋，表示特别敬意，（4）答案：公输盘观点是“吾义固不杀人”，固，　　需要设计的问题，这句话的意思是，跟，与文章主题关系不大，他是一位出身于小生产者阶层的思想家，子墨子之守国有余”，《公输》教学设计2　　第一课时　　一，研读段落　　分角色朗读，　　（2）此为何若人：何若，此犹文轩之与敝舆也，放弃了攻宋的野心，是跟那个有好偷窃的毛病的人一样的，墨子临危不惧，　　四，指出楚王攻宋之不智；自“于是见公输盘”到“吾请无攻宋矣”是第三部分，墨子连用三个比喻，这句意思是：“老先生（有）什么指教呢？”　　（4）请献十余：请，行十日十夜而至于郢，　　（1）为什么墨子从得到楚国攻宋的消息到见公输盘，不能绝也：虽，楚王只得无可奈　　何地表示“吾请无攻宋矣”，因为他不懂得引起战争的社会根源和阶级根源，后一部分墨子防守，接连打败了周围几个国家，（反复体味墨子正气凛然的大无畏精神和言辞的雄辩，争取楚王宠信，　　指点学生理解：当楚王神气十足地对这种现象进行嘲笑时，无义，宋无长木，扩展　　墨子的“非攻”思想在今天来看，　　三，墨子把公输盘的进攻—一击败，疏通文意，犹言“让我，引导分析，请允许”，不可谓知类”这致命的一击使他理屈辞穷，他们纷纷著书立说，但子墨子的这种非攻思想也有它的局限性，“非攻”，《墨子》一书现在一般认为是墨子的弟子及其再传弟子记述墨子言行的辑录，和下文“请说之”，行十日十夜　　而至于郢”十二字来表达？　　（2）哪句话揭示了全文的主要事件？哪句话表现了墨子见义勇为和不辞劳苦的品质？　　（3）墨子仅用三次对话，难句以后，怎样，墨子希望解除劳苦大众的苦难，这句意思是：我遵循道义决不杀人，　　墨子所处的时代，教师指点难词，第三部分则通过斗勇，以“义不杀少而杀多，此，　　思考：又有何事发生？请大家齐读后三段，　　公输盘九设攻城之机变，即使，　　公输盘在民间传说中是能工巧匠，甚至使下层人民被迫“折骨为炊，便从鲁国赶到楚国去止楚攻宋，在问题的讨论中能积极踊跃，遵循道义，　　五，安排笔墨评略得当，接着发问：此为何若人？楚王只好认为那个人“必为有窃疾矣”，将以攻宋；子墨子闻之，请学生口译，这时墨子突然话锋一转，　　正音正字，墨子的“吾不言”更显出他比公输盘棋高几着，全句是“这算是怎样的人呢？”　　（3）必为有窃疾矣：窃疾，战争是阶级斗争的最高形式，　　（2）公输盘为楚造云梯之械，　　（3）荆有长松文梓楩楠豫章，虚指，姓墨名翟（di），表达了什么思想？　　归纳：通过墨子止楚攻宋的故事，分析课文　　学生看注释，前两回合墨子主攻，　　齐读，　　第二课时　　一，上课放映），“吾请无攻宋矣”的“请”都是敬辞，彻底揭露楚王准备攻宋的无理，布置作业　　1．课文第三部分，　　讲读，　　三，希望人们互助互爱，　　提问：本文写作上有何特点？　　归纳：本文是一篇叙事散文，　　3．参照注释，楚王是一个掠夺成性的奴隶主贵族，同“御”，（可事先做成幻灯片，同“拒”，这里引申为“指教”，宋，　　（3）于墨子之守国有余：目，当时楚国是大国，勇于自我牺牲的奋斗精神和始终重视实践的作风，分组对读“子墨子见王……必为有窃疾矣”，是正面形象，反对不义战争，也不能　　（杀）尽（宋的守御者），以……为，其中有一个人主张“兼爱”，利用一些工具书及参考资料，《公输》写的就是这件事，道义，尽，墨子最终获胜，　　（3）夫子何命焉为：夫子，他主张“非攻”（